姚丽芬

摘要：小学低段美术教学中，教师由儿童心理特点出发，从课前的学具准备，课堂中的秩序构建；到课堂进行时的发言与倾听等关注习惯的养成，努力减少学生因为生理与心理上的不适应、紧张，而产生的各种问题行为。教师致力于打造和谐的美术教学管理，帮助小学低段的儿童形成心理上的稳定感，增强对美术课堂教学的认同感，进而内化为学生的美术课课堂学习习惯，进一步达到学生美术素质和能力的提升，促进学生素养全面发展的目标。

关键词：心理特点；低段；课堂；管理

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0254-01

小学低段孩子正处于成长的关键期，生理和心理都在飞速发展的过程中，他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之学习任务变得紧张，很容易产生心理上的不适应，继而出现行为状况。因此小学美术教育要求教师要根据学生的心理和生理发展规律和特点，正确地进行美术习惯养成，以便在学习中完善儿童的心理成长和情绪管理，从而促进儿童身心全面和谐健康发展。

1.构建有合力的课前准备

小学低段的孩子特别喜欢美术课，但是很多孩子意志力发展不足，无法自觉地、主动地调节自己的行为，对老师布置的任务或需要孩子自主完成的任务无法做到合格。尤其显示在美术的课前材料准备中。随着新教材改革带来了学习材料的变革，越来越多的材料需要学生自己去准备，这样许多问题也随之而来。材料问题最容易引起美术课“卡壳”，毕竟“巧妇难为无米之炊”，这一问题还会导致师生关系紧张。笔者从以下几个常见问题，来探索一下低段美术课的课前管理。

状况1.不带或少带工具材料；在进行引导先要弄清学生是无意行为还是故意为之，笔者在实践中归纳出主要有两个原因：其一，材料确实难找，难以备齐；其二，学生是思想上不重视，遗忘。

针对第一种情况，教师在布置准备任务时可以提供给学生多种选择方案，其中关键材料老师可以根据学生实际情况，提供几种替代材料的方式，让学生也用这种方法去思考，寻找。例如：在《灯彩辉映》一课时，允许学生除了准备课本要求的主体材料之外，还可以另选可以灯笼的：吸管、游戏棒、各类纸等，自己能找到的材料。这样的布置，既解决了材料种类单一的问题，又方便找寻，对于中等和后进的学生也有了明确的目标。针对第二种情况，从三方面入手：（1）教师在每一节美术课结束前布置下一节课预备带的学具；（2）课代表在上美术课的前一天板书学具；（3）教师发布准备学具的作业短信，寻求家长协助。

状况2.材料杂乱，座位周围到处放。大致有这样的原因：（1）工具多，包装大，缺少工具的存放地；（2）美术工具变成了玩具，上课时成了“开小差”的东西。工具存放地的问题比较容易解决，只要教师与学生约定一个指定的摆放地点，再倡议同学之间互相督促，最后设一个课代表统一监督检查，促进习惯的养成。当然学生的习惯还需要教师有“长期抓，抓长期”的心理准备，这是一场持久战。至于工具变“玩具”这样的事例还不少，学生有意无意的就拿毛笔、剪刀、橡皮泥一类的工具玩，这时教师可能就得检讨一下自己的教学是否太平淡无味了，可以考虑一下作一些调整。例如：上课的节奏，速度不能一成不变；“动”与“静”的教学环节安排穿插等。

2.构建良好的课堂秩序

良好美术学习活动对学生的社会行为的发展会非常有利，课堂就是一个小型的“社会群落”。美术教学活动在个体与团体之间展开，全依赖于良好的课堂秩序。教师希望有怎样的教学秩序呢？传统教育观念一直认为好的课堂纪律就必须是课堂安静，学生认真听讲，不作小动作，不随便插话……在这一观念的驱使下形成了以教师控制、惩罚为主的纪律课堂管理模式。学生的无异意服从成为了课堂文化的基调。随着课程改革的深入，课堂教育渐渐转入到培养学生的尊严，促进学生和谐的身心发展，督促学生主动进取的轨道上，以促进学生步入可持续性发展的良性循环。

2.1每学期的开学第一课，就变得尤为重要。在这节美术课上要制定“约法三章”，其中不是教师一人说了算的，当然也不能放任让学生说了算。这里教师提出主要的大方向（保证课堂秩序的框架），学生可以又提议补充。例如：恰到好处的利用开学第一课（特别是面对新班级时），一般教师可以事先拟定3—5条对美术课的进程有直接关系的建议供学生参考。例如：（1）美术学具的准备要求；（2）课堂进行时个体的纪律要求；（3）对美术作业的要求；（4）美术成绩评定的要求。再让学生讨论补充，教师一定要注意学生提出的一些关于奖惩性的要求，一定要让学生了解其能否适用的原因。在讨论过程中，教师一定要给他们足够的空间，付出足够的耐心，只有这样敲定的“规则”才能取得学生的支持，实施起来才会事半功倍。

2.2在课堂实施的过程中要注意，教学过程中教师除了自己要做到“眼观六路”，随时注意有无“越界”行为，还要动员班干部协助管理，因为每一次课堂活动，会影响日后的教学。当然也不要草木皆兵，例如：美术课上，老师正对知识讲解到一个重要节点，孩子们也在全神贯注的听，突然“哐当”一声，一个孩子的水彩笔筒掉地上了，打断了课的进程，怎么办？中断教学进行批评？不！小范围的事情，影响整个教学节奏，就得不偿失了。静默幾秒让事情“过去”，事后适当提醒较好。“规则”是为了更好的教学，千万不能为了规则而规则。

小学低段美术教学管理时，教师要透过表象找寻其中内在关联性。通过个人长期的理性思考，从细节入手将一些有利于教学展开的规则与学生约定，在课堂教学时固定下来，形成常规，使其长久地发挥作用产生积极的管理效益和教学效率，使他向着更适合学生个性，满足学生核素养需要又充满人文关怀的方向发展。

参考文献：

[1]刘金花主编.《儿童发展心理学》.华东师范大学出版社，1997.6.

[2]郑雪主编 .《小学生心理健康教育》.暨南大学出版社，2001.7.

[3]罗兰.《于细微处显“坚持”》. 《少儿美术》，2016.10.