徐小惠

摘要：小学阶段高年级学生正是自我独立意识萌芽的阶段，学生自己的家庭因素、社会环境因素、学校教学的环境因素等一系列的外在因素都会影响小学生的思想意识。有些是有助于启发学生的自我意识，有些则不利于学生自我意识的发展。所以，心理疏导在小学高年级班级管理中占据重要位置。

关键词：农村小学，高年级；心理疏导

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0219-01

前言

农村小学通常地处偏远，交通不便。农村小学的学生大部分是留守儿童，父母外出务农。随着年龄的不断增长，农村小学高年级学生的自我意识逐渐觉醒，但学生的思想状态还处于幼稚阶段，对于良莠不齐的外界因素没有分辨能力。学校教师应及时关注学生的行为状态，进行正能量的心理疏导。

1.心理疏导在农村小学高年级班级管理中的优势

心理疏导在农村小学高年级班级管理中无需专门固定一个教师职工。因为心理疏导并不是一个职业而是一个岗位技能，任何岗位中心理疏导都有其合适的位置[1]。再者农村小学师资人员短缺，在原有基础上抽调人员会导致师资力量不够分配。每一名教师都应会使用心理疏导这项岗位技能。农村小学的学生长期处于父母不在身边的状态，缺乏父母关怀。特别是当学生进入高年级学习之后，对于社会上一些良莠不齐的信息无法很好地分辨，这个时候学校教师在小学高年级管理中引入心理疏导，有助于帮助学生树立正确的世界观意识，促使学生发展正确的自我意识，培养学生良好的道德品质。所以，心理疏导在农村小学高年级班级管理中具有明显优势。

2.农村小学高年级班级管理中心理疏导实行策略

2.1以身作则，示范疏导。

以身作则，示范疏导主要指教职人员对自己行为进行严格要求，在和学生的接触中以自己的行为规范给学生起到示范作用。不服管教的叛逆学生会在教师的言传身教下发现自身不足，教师再对其进行思想辅导和谈心聊天活动。这样，学生不由自主地向着教师示范的行为学习，主动改变自己的学习状态，提高自己的学习成绩。

教师在日常教学中应当以身作则，起到示范标杆的作用。教师应注意行为的表里如一、言出必行[2]。农村小学的学生大多没有父母在身边的言传身教，教师在学生眼里即使教授知识的教育者也是行为标准的制定者。这时，教师的严于律己，会在学生的萌发自我意识的过程中埋下道德准则的种子。这个种子会代替父母的言传身教在学生心中逐渐发芽、成长，最后成为影响学生一辈子的行为准则。所以，教师有时不需要说教学生，只需在自己的日常生活中约束自己的行为，让学生知道老师是怎么做的，这样学生自己会渐渐分辨什么是对的行为、什么是错的行为。示范疏导使学生模仿意识的体现，正确利用学生的模仿意识，让学生依照教师的言传身教，树立自己的行为规范。

2.2群体压力，同伴疏导。

有些学生性格内向，面对教师会产生压力，不愿和教师交流自己的思想情况，甚至抵触教师的谈心聊天活动。面对这种学生教师不好直接找学生了解情况，这时可以采用群体压力，让同学与同学之间互相影响，从而进行心理疏导。群体压力不是让学生之间产生隔阂而是利用同伴之间互相影响，让学生的从众意识得以发挥积极作用。

例如：甲同学，性格胆小，自卑心理严重。在班级里不敢与人多交流，上课期间总是把头低着，不愿正视教师，下课时候安静的在自己的座位上不经常进行课间活动。遇到这样的学生，教师应充分考虑学生的性格因素，在班级开展同学之间一对一帮扶活动，让同学们两个人为一组，在日常生活和学习中互相帮助、相互促进。甲同学会在群体压力的作用下融入活动与帮扶的同学成为一片，随着活动的推进甲同学逐渐也会和班上的同学打成一片，疏解自己内心的自卑感，继而变的积极、阳光、乐观[3]。

同伴疏导的好处，增进学生和学生之间的同学情谊，培养学生的团队意识，为学生日后融入给更大的集体奠定基础。

2.3潜移默化，日常疏导。

农村小学的校园环境建设，环境的好坏和卫生条件的好坏对学生的学习状态和学生的心理健康有潜移默化的影响。日常疏导指学校在学生日常学习的校园环境内进行具有积极正能量的展板宣传或者标语宣传，让学生在充满社会正能量的氛围中进行学习，潜移默化中促使学生构建积极向上的心理。校园环境的布置应以简洁明了为主，不宜复杂。内容的选择上应主要以小学生可以理解的故事来进行讲述。例如：农村小学应根据当地实际情况、场地情况、人文环境进行综合情况的评估，然后全面对学校校园进行正能量标语的宣传和展示布置。选择的故事可以是当地流传的好人好事，也可以是社会上宣传的见义勇为。这样，学生会明白学校是小型的社会集体，并不是脱离社会存在的个体。有助于学生的心理健康，为日后学生进入社会打下良好的心理基础。

总结

本文通过对心理疏导在农村小学高年级班级管理中的优势分析，详细介绍了农村小学高年级班级管理中的心理疏導实行策略。帮助广大基层教育工作者深入了解正确开展心理疏导活动对学生的积极作用。

参考文献：

[1]张玉娟.农村寄宿制小学学生心理健康教育实践研究[J].学周刊，2018（28）：60-61.

[2]马培昌.农村寄宿制学校学生英语学习中存在问题及解决策略[J].青海教育，2018（07）：37.

[3]李培军.农村寄宿制小学学生心理疏导策略[J].甘肃教育，2018（14）：29.