张琳

摘要：预习是一种良好的习惯，不仅可以培养学生的自学能力，还可以培养学生自主探究与解决问题的能力，使学生掌握多种方法进行预习，从而有效地提高学生数学学习的效率。

关键词：小学数学；低年级；有效预习指导

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0179-01

1.培养小学低年级学生数学预习习惯的意义

《数学课程标准》强调：“学生是数学学习的主人。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”对于小学低年级学生来说，从激发学生的预习兴趣入手，加强预习方法的指导，来培养学生的数学预习习惯，能够提高学生的自主学习的能力，为学生未来的其他学科的学习打下良好的基础。

2.小学低年级学生数学预习现状的分析

低年级的学生不会预习，也没有养成预习的好习惯。少数能做到预习的学生，也只是漫无目的的看，不会提出问题，更不会探究。

3.小学低年级学生有效预习指导的策略

3.1召开家长会，营造课前预习氛围。

通过家长会，使家长明白：良好的预习习惯，既可以巩固已学知识，又可以发现孩子在旧知识学习中存在的问题，及时进行查漏补缺，还能够培养孩子独立思考并提出问题、解决问题的能力，能够更好的掌握所学知识，是一个终身受益的好习惯。

3.2每节数学课前，创设足够的预习时间。

課前，提前布置能激发学生兴趣的预习任务，留给学生足够的时间，独立发现问题并尝试解决。

3.3从学生兴趣入手，重视预习方法指导。

（1）动手操作性预习：学生通过自己的动手操作活动，发现问题并尝试解决。这种预习适用于计算课的预习。

在《做家务》学习2的乘法口诀时，提前布置任务，让学生回家吃晚饭时，亲自给家人摆筷子，边摆边想：一个人摆几根筷子，两个人，摆几根？三个人呢？……家长反馈：饭前，孩子主动摆筷子，在操作活动中，发现新知识。这样的预习活动，不仅让学生在做家务时，发现数学问题、解决问题，同时，还培养了学生做家务的好习惯。

（2）游戏活动性预习：学生通过与家长之间的游戏活动，预习新知识。这种预习适用于复习课的预习。

在《做个乘法表》课前，让孩子回家跟家长玩对口令游戏，在游戏中，不仅增加了家长与孩子的亲子互动时间，同时，复习了之前学过的所有的乘法口诀。在玩中练，在玩中学，比单纯的复习背诵乘法口诀效果要好得多。第二天可以通过反馈检查，发现学生的学习问题。课堂教学也有了指向性，能准确定位学生的问题症结，课堂教师有针对性的进行教学。

（3）调查研究性预习：通过学生亲自调查，了解数据信息，发现有价值的数学问题，并尝试解决。这种预习适用于计算和统计课的预习。

在教学《买电器》时，让学生调查家中家用电器的价格，然后根据调查数据提出问题并尝试解答。学生不仅能提出一些基本简单的数学问题，还能提出了一些更有难度、有价值的问题。之后，其他学生模仿提问，那些“引导者”们，还会想出更多的新的有价值的问题。这样，孩子不仅学会了提问题，还能提更多有价值的数学问题。改变了学生的数学视角，拓宽了学生的数学视野。

（4）课前测验性预习：通过课前检测，发现学生的问题，找到课堂教学的漏点，进行有效指导。这种预习适用于单元初始课以外的，各种课的预习。

这种方法不仅可以检查上一节课学生的掌握情况，还可以激发学生利用旧知识解决新知识的学习兴趣。自学成功的孩子成为课堂的小老师，查找错题原因并指导解决后，会得到奖励和鼓励。这样的课堂老师轻松，学生有活干，不听课的学生几乎不见踪迹。

（5）体验活动性预习：对学生难以理解的抽象概念用亲身经历来体验。这种预习适用于像时间这种较难理解的抽象概念课的预习。

在教学《一分钟有多长》时，让孩子先自己测一分钟能拍球几下，写自己的名字几遍，心跳几次。孩子在预习环节完成，通过自己的亲身体验，就可以容易的把较难，较抽象的时间单位一分钟理解的更具体直观形象。

总之，在指导学生预习时因教材需要而异，只要能提高学生的参与兴趣，从被动转化为主动，能够有效提高预习效果，适合学生需要，能开发学生潜能的方法就是最好的方法，在潜移默化中使学生养成良好的预习习惯。

3.4建立评价奖励机制，促进学生养成良好习惯。

要使学生养成坚持不懈的预习习惯，必须建立奖励机制，评价预习效果。调动学生预习的积极性，使学生主动参与到课前预习中，并能认真地完成课前预习。

通过有效预习指导研究，学生喜欢数学预习，并产生了浓厚兴趣。在课堂上，经常能提出很多有价值的数学问题并独立解决；一部分学生学会自学后成为小老师，经常能发生生生辩论，师生辩论的局面，学生敢于并能把学习中所遇到的疑惑提出来，在答疑解惑中，发展了学生的思维、语言和质疑能力，激发了学生的学习动力。数学预习正在改变学生的数学学习习惯，提高课堂教学效率。