王雪敏

摘要：新课程改革对小学数学提出了更高要求，改变了以往重视理论和成绩的现象，逐渐向培养学生解决问题的能力方向转化。问题解决变成了数学学习的核心。数学教育的根本任务在于帮助学生用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的方法解决问题。问题解决能力是学生的重要核心素养，问题解决能力的培养是数学教育的重要任务。

关键词：小学数学；问题解决；能力培养

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0167-01

新课程标准对小学数学教师提出了更加具体的要求，在小学数学课堂上，学生不仅要牢固的掌握知识，熟练的运用知识，教师在课堂上还应该根据每个学生的特点，采用不同的教学手段来培养学生解决问题的能力，使学生的学习能力在小学数学课堂上充分的发挥，以此来提高学生对数学的学习兴趣，提高小学生解决问题的能力，促进小学生加深对数学知识的理解，从而提高小学生的数学水平。因此，小学数学教学中加强对学生解决问题能力的培养尤为重要，本文从以下几个方面探究培养策略。

1.熟练掌握基础知识

在数学学习过程中，基础知识的掌握至关重要，有些学生因为自身的基础知识掌握不足，导致学生的成绩一直不高，因此教师要帮助、指导学生熟练地掌握基础知识，在掌握基础后，培养学生解决问题能力才会更加有效。

数学学习过程中，对于一些基本的数学概念、公式定理需要学生反复记忆，只有在熟练掌握的前提下才能够灵活应用。教师想要帮助学生掌握基础知识，可以在课堂给学生一些机会，让学生应用简单的公式定理，学生在思考中老师发现存在的问题，帮助学生理清思路。例如，在长方形面积计算的过程中，让学生用面积单位测量长方形的面积，探索出计算方法，尝试概括出求长方形的面积公式。教师给学生一定的实践空间，让学生经历操作、观察、归纳等数学活动，进一步得出长方形面积计算的方法。这样让学生主动探索的基础知识的学习过程，能够有效地激发学生的学习兴趣，有助于加强学生对基础知识的学习能力，推动学生熟练地掌握基础知识，学生能够在应用的过程中不断增强自信心，进一步提升解决问题的能力。

2.提高阅读理解能力

说到理解题意，这是解决生活实际问题的首要关键。理解题意的第一步是读题，学生可以从读题中找出已知条件进行思考，并进行推理。很多学生由于对题目条件之间的关系、条件与问题之间的关系分辨不清，导致对数量关系也不能进行正确的分析，甚至连题目的要求也没有弄清楚，就急于列式解答，导致白白丢分。

3.加强学生的计算能力

加强小学生的计算能力，也是数学学习的重要一环。有很多学生能够读懂题目，也是会做的题型，题中的逻辑关系也非常简单明了，可还是会在计算上出现各种各样的错误，比如看错数字或者忘记进位、退位，或者漏写、漏抄，甚至是看错运算符号等，导致没有回答正确。因此，在教学中，教师一定要充分重视培养与加强他们的计算能力，看错数字和符号这样的错误一定不允许出现；运算顺序也要弄清楚，明确先算什么，再算什么；同时做完后还要养成验算的好习惯。

4.利用数形结合发展学生的思维能力

培养学生的思维能力就要求教师有一定的教学方法，展现独到的数学思维模式，帮助学生将课本知识转化为自己的思维。在实际教学过程中，教师可以利用数量关系与空间形式的思考，将一些直观的图形、具体的事物引入到教学中，引导学生将繁杂文字转化为数量关系，以线段图或图表形式解决问题。如在学习很难记住的数学公式时，教师则可以引入与此类似的图形，以增加学生的印象。

5.培养动手操作能力

通过探索性的动手操作活动，来模拟问题情境，从而获得问题解决的策略。学生是通过自己探索的过程，將需要解决的问题，转化为一个已知的问题来进行推导性的研究。如，“一列火车身长是100m，要经过一座桥，这个桥长1550m。这列火车是以15m/s的速度前进，那么通过这个桥需要多长时间？”在解决问题的时候，孩子容易直接用1550除以15。此时如果让学生拿铅笔盒当作桥，拿短短的铅笔当作火车，模拟火车过桥这一场景。演示几遍以后，孩子就会明白应该把1550米的桥长加上车本身长度作为路程，然后除以速度才能求出过桥的实际时间。

6.拓宽学生的知识面

在学习过程中会接触许多联系生活实际的题型，这样超出了学生的生活实践经验和认知水平的题，学生理解题意就很不容易。为了解决这个问题，教师应该在平时教学时结合教学内容，就某种题型，引导学生深入生活实际，为学生传授一定的生活经验，从而提高小学生运用数学的观点看待生活实际问题的能力。如此，不但激发学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维，提高学生对数学知识的灵活运用。

7.打破学生的思维定式，拓宽解题思路

由于小学生判断能力较弱，容易被大量练习固定思路，形成思维定式。小学生的思维定式也是影响解决问题能力的一个重要原因。只有打破学生的思维定式，发散学生的解题思维，学生才能灵活作答。例如，有些学生只要看到题目中有“少”“去掉”“剩下”等字样，就开始以一种固定思维方式判断用“减法”计算；同样，只要看到题目中有“多”“增加”“添上”这些字样，自然而然就用“加法”计算。这样的心理定式都对学生理解题意产生了干扰。

总而言之，培养学生解决问题的能力是小学数学教学中的关键点，教师要结合自身实践，制定合理地教学计划，同时通过一定的教学工具，帮助学生建立起解决问题的意识，培养学生良好的学习方法，进一步增强学生解决问题的能力，引导学生不断成长。

参考文献：

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