蔡建虹

摘要：长期以来，我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，强调的是严明纪律、正襟危坐；注重的是步调一致，要求统一；学生如履薄冰、战战兢兢、亦步亦趋。从“传道、授业、解惑”开始，教育的舞台上就鲜见一张张活泼可爱的脸。在此课堂中的学习，无疑是千人一面，被动接受，失却了自我，流失了个性。

关键词：教学课堂；个性学习；研究

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0159-01

自进入二十世纪九十年代以来，人们在“促进全体学生的全面发展”的素质教育要求下，对教育中存在的问题进行了深刻的反思，纷纷着手研究“如何面对学生的客观差异有针对性地采取措施，促使全体学生都得到良好的发展。”并取得了一定的进展，教学的关键在于如何从学生的学习需求、学习兴趣、学习个性出发创造性地设计我们的数学教育教学。

我们认为只有充分尊重小学生的学习个性，满足不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使数学学习在学生的人格发展中获得意义。

由于数学学科课程内容的具有相对稳定、逻辑性强等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习？具体做法是：

1.赋予内容开放的时空

学习是开放的系统，封闭的学习内容，不利于学生个性的展示，只有使内容具备了开放的情景，开放的问题，开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式，生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。例如：在教学“进位加法”时，我们采用了“构建‘思维胚胎，灵活处理学习信息”的教学策略。（1）提供信息：依据主题图出示：三个小朋友玩画片（2）描述信息：从以上信息中你知道些什么？（3）处理信息：在个人依据兴趣和能力选择问题进行探索的前提下，进行小组交流，形成认识，有两人一共有几张用加法解决，但算法与平时不同，需要探索。（4）反馈信息：各组汇报探索过程和结果，体验知识的源与流。（5）强化信息：针对共性问题和个性情况，强化弱势信息（如：概念与方法等）。

2.赋于内容选择的余地

让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择学习不同的内容。学习内容根据学生的学习需求和学习个性设定。开发数学课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在能选择内容的背景下，充满个性地学习数学。

3.赋于内容情趣的体验

知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我们加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展的结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习认图形时，设计了“我为教室铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中既深化学习了不同图形的概念，而且通过与实际生活结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。

4.尊重学生对学习方式的选择

每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我们允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部環境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。如建立1米的空间的观念，我们就设计了“心目中的1米的大小”活动，有的小组用书、铅笔、尺子拼搭出一米的大小，有的小组用语言叙述或画图的方式表达1米的大小，更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1米的大小……尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出1米的形态。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对知识生产爱。

5.从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式

在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。（1）是着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。我们的教学对象是小学生；他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征和特点。我们根据小学生的这一特殊对象的共性，研究他们在数学学习选择学习方式的特点和规律，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，灵活运用各种各式更有效地进行数学学习。（2）是确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，培养良好的学习品质。