潘娇

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0158-02

教学策略是以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策。那么关于“图形与几何”的教学策略，可以理解为：为了实现“图形与几何”教学的目标，完成教学任务而采用的方法、步骤、媒体等教学措施构成的综合性方案，它是实施教学活动的基本依据，是教学设計的中心环节，也是培养学生空间想象力，激发学生创造才能的重要手段。

一直以来，图形与空间观念的培养都是小学数学课堂教学中的一个重点与难点，由于学生的抽象思维能力和空间认知能力的发展还不够完善，因此，想要让学生更好地理解教学内容的重点，便需要教师用正确的教学策略和先进的教学方法，积极地引导学生，启发学生，帮助学生顺利地完成对图形与空间观念的理解与学习。本文以《角的初步认识》一课为例，对小学数学“图形与几何”的教学策略进行探索研究。

1.借助生活实物激发学习兴趣，优化教学效果

对于年龄和心理都不太成熟的学生而言，小学数学几何图形概念的引入和学习肯定具有一定难度。毕竟学生在生活中接触到这些几何图形的次数和时间较少，学生不能准确感知几何图形。而且面对几何图形概念上文字专业的描述，学生可能理解也会出现偏差。所以，小学几何图形概念知识的教学需要更加具体化和实物化，让学生在“眼见为实”的感悟下，学习好几何图形的概念知识，提高空间思考能力，建立更完善的数学思想。

【案例一】

谈话：这是小朋友们熟悉的三角尺，它的面上有角吗？不仅有，还不止一个呢！你能把它们找出来吗？谁愿意上台指一指？

（1）师：请你用角按一下你的手心，有什么感觉？这尖尖的一点呢？数学家给它起个名字，叫顶点。

师：再用手顺着顶点往两边摸一摸，有什么感觉？这直直的、平平的线就叫做角的边。这个顶点和这两条边组成的图形，就是角。

（2）三角板有三个角，还有两个角的顶点和边呢？请同学们拿出自己的三角尺，指一指。

（3）刚才我们初步认识了角，它有哪几部分组成？

上述内容，以学生学习中常见的三角板为实物，通过观察、感受三角板上的角，得出角的特征，这样教学效果会比较好，因为小学数学几何图形的概念就是帮助学生梳理几何图形的“形”，而不是要用这个图形来深化学习其他概念。所以，将三角板上的角的实物摆在学生面前，可以帮助学生在头脑中建立角的影像图形，另外通过对实物的按、摸等动作，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的观察力，优化教学效果。

2.增加实际操作培养实践能力，优化教学效果

要想优化教学效果，在教学活动中帮助学生快速建立对图形与空间的认识，便少不了学生的实际操作过程。在课堂中加入实际操作的环节，能够令学生在实践的过程中对图形形成更深刻的认识，同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，并让学生在自己动手的过程中品尝到学习的乐趣。

【案例二】

师：老师给大家准备了一些材料，咱们一起看一看！

学生活动：动手创造角。

展示学生造的角：

①用小棒搭出一个角

②用吸管摆出一个角

③用卡纸折出一个角

师：请同学们观察一下我们做出的角，指一指它的顶点和两条边，这些角都是一样大的么？

指出：角有一个顶点两条边，角是有大小的。

做角时，我鼓励学生积极展示自己所画和所制作的不同开口方向、大小，用不同的材料和方式呈现角，接着通过抽象归纳对这些作品探讨交流，学生很清楚的认识到“虽然这些图形的样子不同、材质不同，大小不同，但有一个顶点、两条边的都是角”。教师要在课堂教学中为学生留出动手的空间，给学生提供实践操作的机会，让学生自行选择工具与方法，寻找操作的要领。这样不仅能优化教学效果，还能锻炼学生解决问题的能力，促进学生形成科学的思维方式。

3.加强生活联系完善知识体系，优化教学效果

在数学课堂教学中，学生接触到的知识往往比较抽象和理论化，与实际生活之间存在着一定的距离。而只有将理论与实践相结合，才能够加深学生对数学理论的认识，让学生熟悉数学理论的应用方法。因此，在对学生进行图形与空间观念的教学时，教师应当加强课堂知识与实际生活的联系，让学生学会在生活中发现问题、解决问题，增强学生自主学习的能力，使学生在课堂内外均能够完成对知识的应用和探索，帮助学生实现空间观念的完整塑造。

【案例三】

3.1周围找“角”。

师：谁来找一找纸工袋上的角？指一指它的顶点和两条边。正方形上的角呢？闹钟上的角呢？五角星的角呢？剪刀上的角在哪？谁来指一指？

师：小朋友们真棒，这些图形都是角。它们有什么共同特征？（一个顶点两条边）

3.2图形中找“角”。

师：这时候调皮的角一下子钻进了下面几个图形里面了，你们有信心把它们都找出来吗？数一数有几个，填在下面的括号里。

师：现在老师要变魔术了，仔细看，把第三个图形变一下，这样有几个角了？

师：我们看，三角形有三个角，四边形有四个角，五边形有五个角，想想看，六边形会有几个角？你发现了什么？（几边形就有几个角）

“认识角”的教学后，教师可以让学生进一步到生活中寻找角，探究角度的应用，还可以通过折纸、制作活动角，绘制“数学想象画”等方式深化对角的知识运用，提升学生的综合实践能力。丰富多彩的生活是数学知识的源头活水。只有把知识同儿童的生活实践相结合，用“生活化”这把钥匙去解决数学问题，学生的学习才能充满活力，我们的教学效果才能得已优化。

总之，要想优化教学效果，除了以上几种策略可以在小学数学几何图形的概念学习方面对学生有所帮助外，还可以让学生试着去理解概念之间的联系，在概念之间形成概念网，真正渗透进数学思维，更有利于几何图形概念的综合应用。不论采取哪种教学策略，小学数学教师都必须结合学生的成长发展，张弛有度，学生自然会在小学数学几何图形的概念学习中收获知识。

参考文献：

[1]孔艳丽.小学数学课堂教学质量的策略[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会，2016：25-25.

[2]陈立清.小学数学课堂教学几点策略[C].2016.

[3]周艳梅.提高小学数学课堂教学的策略研究[C].2015.