任玉丽

摘要：随着新课改的实施，合作学习作为一种使用广泛、内容丰富的教学理论和策略体系为中小学数学教学带来了新的生机，并逐渐成为广大中小学教师在教学实践工作中的一种常用教学方式。同时小组合作学习作为保证新课改实施效果的最佳方式，大大改变了学生的学习方法。

关键词：小学数学；小组合作；学习探讨

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0136-02

合作学习作为一种良好的改善数学课堂数学氖围、促进师生之间的良好交流、实现高效课堂教学目标的有效策略，在实践中得到了广泛应用。在我国新课改的推动下，合作学习以其多样化的互动形式，在帮助学生转变学习方式的高效性方面得到了广泛实践。如今的时代是一个科技迅速发展、竟争日益激烈的时代，竟争的成败并不是取決于每一个个体的发展，而是取决于人们之间的团结协作，人们越来越更加关注团队合作的效果。那些只知道竞争但是缺乏合作精神的人在现代社会中将逐渐失去生存与发展空间。因此，新形势为我们提出了新要求，也对我们的学生提出了新要求，特别是农村小学生，合作精神一定要从小进行培养，从这些身肩末来重任的娃娃们抓起。

1.转变观念，加强合作学习

新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加虽学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。

1.1教师要与学生建立良好的师生关系。

对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响看他们。因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作學习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。

1.2教师要注重培养学生的合作意识。

采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决词题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。

1.3教师要找准自己的定位。

在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确答案。

2.优化组合，强化合作学习

合理的分组是进行合作学习的基础。在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光彩。并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡（其中每个小组的学生所拿的答题卡的题目相同），然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。这样的规则设置使学生在做题时格外地认真仔细，并且很多学生为了提高做题的准确度，还主动地与组内的成员核对答案。经过这样的训练，学生的计算效率得到了明显的提高，计算水平得到了发展，还有效地培养了学生的合作意识。

3.设计问题，引导合作学习

作为学生课堂学习中的引导者，教师要为学生巧妙地设计问題，引导学生带着问题进行合作探究。教师在设计回可题时要考虑学生的认知规律与学习实际情况，不前能过于简单，让学生感觉毫无意，也不能过度复杂，一面降低学生的学习热情。

4.探究合作的愉快体验

在教学设计上，我力求以“探究”为核心，但不是挂在嘴边的“探究”而是把探究融合在实际课堂中去，努力使学生经历“提出问题”——“建立假设”——“设计实验方案”——“获取事实与证据”——“检验假设”——“合作与交流”的全过程。在探究过程中学会了探究方法。例如在教学《按比例分配的应用题》时，可以创设了这样的情境：学校四（2）班有男同学32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。

再如教学《简单归一应用题》时，可以先给学生提出这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后争相回答。

生1：可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。

生2：这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以60就可以了。

生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算出他们的平均数后在乘以60。”大家认为这个办法好。