林兴华

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0118-01

在农村中学多年的教学践中发现，由于缺乏专业的英语教师以及广泛使用英语的大环境，而部分教师又未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，导致学生畏惧学英语，尤其怕记单词。从而导致学生对学英语没有兴趣，考试成绩不理想。从心理语言学的角度来看，词汇的理解和记忆，以及使用相互联系的环节。因此，我们课题组历时两年对农村高中英语词汇教学的途径与方法进行了研究与实践。尝试了多种教学法如下1.拼读结合法；2.构词法；3.英语释义法；4.联想法（板块教学法）；5.意境带入法（语境教学法）。最终发现板块教学法和语境代入法在本次课题研究中效果最为突出。

语境概念是英国人类学家马林诺夫斯基（Mlinowski）在1923年提出的，他认为话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。关于语境的分类，而福斯认为有情景语境和言语语境，前者即言语外部的语境，后者即言语内部的语境，是言语本身的上下文，它具有引导学生借助语境推测词汇的概念意义的功能。Wallace（1982）指出，词汇教学的任务不仅要使学生认识一个单词，而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相联系，同时可以正确地使用它，读写它，掌握它与其它词的适当搭配，以及使用的场合、隐涵义和联想意义等。词汇和语境是相互依赖的，词汇只有在语境中才能有精确和具体的意义，所以了解语境和词意的关系，对于词汇教学是非常重要的。词意存在于语境中，语境又决定了词意。词汇离开了语境，或者在没有语境的情况下，很难决定它的具体意义。如果想记住词汇的意义，就必须将其与不同场合环境联系起来。那种只列出单词的词性，用汉语标识其多重意思，然后让学生来死记硬背孤立地学习词汇，往往导致学生对词汇一知半解，更不用说能学以致用了。在词意中语境的意义主要体现在以下几个方面。首先，语境使词义及词性具体化，单一化，确定化。语境有助于更好地确定词意。因为同一个词语会随着语境的改变而有不同的词意，在辨别有分歧的词意时，借助语境是最有效的方法，例如

The house is surprisingly sound， though it is more than two hundred years old.

这座房子虽然有两百多年的历史了，可依然非常坚固。

They are mentally sound， but physically handicapped.

他们虽然肢体残疾，但心智健全。

Industrial expansion is a very sound investment in present day society.

在当今社会，发展工业是一种可靠的投资。

其次，语境可以帮助猜测词意。猜测一个陌生词的意思是一个复杂的心理认知过程，它有助于训练学生的分析能力并增强记忆力。在英语学习过程中，学生会遇到许多不认识的单词，他们通常的做法是立即翻阅词典，查找词义。当我们了解语境在词汇教学中的作用后，经实践我们得出这样的结论：查词典的做法是不科学的，因为它不但费时费力，而且又影响阅读速度。事实上，阅读材料中的每个单词都与它前后的词语或句子甚至段落有着相互制约的关系。因此，我们在教学中引导学生利用语境推测、判断生词的词义。

我们用的牛津意林版教材，其中Word power 部分的分类词汇板块教学模式设计的很好。我们充分利用教材的优势，根据学生的年龄特点和心理特征，设计真实的情景话题。设计一系列由易到难、由单一到综合的教学活动，循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中，获得学习词汇的方法和最大限度地学习本单元的话题词汇。例如模块11 Unit 1 Word Power部分要求了解各种种类的工作，于是我们设计了一个问题What jobs do you know？学生对此饶有兴趣，急于表达他们所知道的工作名称，他们积极发言把他们所了解的工作都罗列了出来，并对他们所提供的不同种类的工作进行具体分类。例如popular jobs and ordinary jobs 等，让学生尽可能记住一些表示工作的英文单词。然后我们又紧跟着一个问题：Whats your ideal job in the future， why ？这时学生们纷纷踊跃表达他的理想中的工作。最后要求他们以My ideal job in the future 为题写一篇100字左右的作文并熟背于心。诸如此类，由板块到语篇（語境）反复操练，最终达到记牢英语词汇的目的。把板块结构当成词汇的最小单位来教和学，可以使学生避免词汇选择错误， 提高学生语言运用的准确程度。同时， 由于学习者在表达自己的思想时， 把自己的注意力由个别单词转移到较长的话语语篇结构， 这样有利于他们提高语言表达的流利程度。所以， 板块结构教学或许可以帮助实现准确和流利的教学目的。

更有效的是，在历时两年的教学实践中，我们每次将Word Power以外的一系列教学目标词汇编成一百字左右的短文，然后带领学生掌握它们的读音，通过反复诵读的方式来熟练上下文，从而通过上下文的语境来巩固和确定词汇在语境中的特定词意。此外，在平常的阅读理解训练中，经常会设计一些通过上下文才能理解的熟词新意，一词多义，以及猜测考纲外词汇在文章中的正确词意的练习。

在通过这样的辅助练习后，使学生反复印证在语境中学习词汇的方法策略，真正做到举一反三。给学生设计板块词汇并提供语境对那些目标教学词汇板块结进行大量的练习， 使学生在使用中获得了语言运用的自信和提高了他们的语言流利程度。

总之，教学是一门技术，更是一门艺术，是个复杂的过程。教师的首要任务不是单纯地传授知识，而是应该是在教学过程中不断地总结尝试，引导学生找到适合他们自己的词汇学习方法。帮助学生找到适合自己的学习词汇策略，使学生的词汇学习更上一层楼。

参考文献：

[1]杨玉晨.《外语界》，1999年第3期（总第75期）.

[2]范琳，王庆华.《外语教学与研究》（外国语文双月刊），2002年5月第34卷第3期.