张慧艳

摘要：课程改革从一年级开始就大大增加了学生的识字量，这大大增加了识字教学的难度。如何激发学生识字兴趣，解决同音替代现象，把识字与说话朗读结合起来？这些都是识字教学向每位教师提出的挑战。在此，笔者阐述课堂中的识字教学现象及原因，并探讨新课标下有效的识字教学策略。

关键词：识字教学；现象；原因分析；策略

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0099-02

在课程改革不断向前推进的过程中，识字教学被提及的次数最多。其核心所在：识字量太大！这样的教学任务能完成吗？如果大部分时间来识字，别的内容如何优化？学生对字义的理解有限，怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题……纵观小学低段语文课堂，对照语文教学新理念和目标要求，反思老师的教学行为，笔者认为，语文老师应转变教学观念，从改进教学策略上狠下功夫。

现象一：在低段语文课堂中，特别是公开课上，教学着力点偏移，往往花过多的时间提过多的问题去感悟简简单单的课文，不重视识字教学，年段教学特点不明显。而在平时教学中有些教师错误地认为以识字为重点，就是要多认字，其他内容与形式的语文训练便可以削弱，以致朗读和口语表达能力很差。

原因分析：

1.对识字教学不重视，公开课上，老师为了追求新意，片面注重感悟课文，舍弃了识字教学过程。

2.老师理念滞后，走入误区。

策略：树立扎实的“基础”意识，把教学的主要精力放在识字写字和朗读教学上，将生字教学与朗读训练、语言积累、情感熏陶有机结合。

案例赏析：

人教版第二册《识字8》“初三初四娥眉月”中“娥眉月”一词的教学上（“娥眉”是要求学生认识的词）

师：瞧，天上这一轮细细的、弯弯的月亮，它有一个非常好听的名字，你能在书上找出来吗？

课件出示弯月图，学生拿笔在书上划词，学生很快找到了“娥眉月”这个词。

师：小朋友找得真好，天上的月亮笑眯眯地夸我们呢！你能叫叫它的名字吗？

生：（响亮地）娥眉月。

师：你读得真准。（出示“娥眉月”这个词语）还有谁会读？

生：（轻轻地）娥眉月

师：（高兴地）老师听出来了，娥眉月细细的。

生：（柔柔地）娥眉月。

师：（更高兴地）老师听出来了，娥眉月弯弯的。

受到了老师的暗示，大家富有表情地念了一遍。每个人都真正感受到了又细又弯的娥眉月的美丽。

师：小朋友读得真好，瞧，娥眉月像什么呀？

生：娥眉月像老师弯弯的眉毛。

生：娥眉月像我微笑时的嘴巴。

生：（指着一个小女孩的弯弯的辫子）娥眉月就像她美丽的辫子。

师：说得多好啊！来，我们一起再来读一读这个词。

生齐读：娥眉月。

这样，把“娥眉月”一词的学习与观察、联想、朗诵、说话结合起来，真正做到了让学生在识字过程中感悟文化，在识字过程中涵养品格。

现象二：在识字过程中重难点不突出，面面俱到，平均用力。往往一堂课40分钟过去了，生字还没学完。课堂缺乏活力，学生苦不堪言。

原因分析：老师尚未认真研读教材，确立重点和难点；忽视汉字文化的开掘和启蒙教育，就汉字教汉字，不注意引导学生发现汉字的造字规律。

策略：潜移默化地提示汉字的科学构形理据，提升儿童对汉字的认识，增强汉字学习的科学性、趣味性。

案例赏析：

师：你能说说，你是怎样记“初”字的？

生：我的弟弟小名叫“初初”，我早认识这个字了。

生：我用加一加的方法记，衤+刀=初。

生：我编了一句顺口溜，拿刀裁衣初初初。

师：小朋友说得对。古人说，初，拿刀裁衣，就是开始的意思。你们看，“衣”与“衤”有什么关系？（动画播放“衣”变成部首“衤”）

生：我知道了，“衤”是由“衣”变化而來的。

师：真好，你还认识哪些“衤”的字？

学生一口气说了很多：衬、衫、被、裙、补、袜、袖、裤……

现象三：老师只关注课堂教学，不会利用学生课外识字已有的经验，就教材教教材。无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费。

原因分析：老师不重视生活是识字的舞台，没有认识到“学生在课外中的识字是重要的教学资源”这一新理念，更没有激发学生课外识字的兴趣。

策略：家校结合，调动学生课外识字的积极性，鼓励学生主动认字；在课堂上注意学生已有的识字基础，加强指导的针对性。

1.引导学生课外自觉识字。

（1）在校园内识字。

学校的宣传窗、公告栏，会定期更换图文信息，可以利用活动课时间，带领学生参观，让学生在轻松愉快的氛围中识字。

（2）在家庭中识字。

看电视时，在和父母一起看书读报时，都能无意识地认识许多汉字。家里买了物品，如：水果、食盐、薯片等，都可让学生猜一猜、认一认。

（3）在社区中识字。

路边的广告牌、公交车牌等；商场中商品的标签、广告都是学生识字的教材。逛街时，购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。

2.灵活教学、提高效率。

学习生字前，老师可以关切地询问学生哪些字是以前认识的，是怎样认识的，及时鼓励学生多识字。在了解学习情况的基础上，顺势缩小指导范围，确定教学重点和难点。

案例赏析：

初读课文后，老师发给每位学生一张小纸卡。

师：课文中的生字你认识了哪些？请把你认识的字挑一个写在纸片上。

学生纷纷拿起记号笔，不一会儿，学生就举起了手中的纸片。

师：谁给大家说说，你是怎么认识的？

生：我认识“湖”字，我去西湖游玩的时候认识了它。我们附近还有一个金狮湖。大家跟我读……

生：老师带我们做“大转盘”游戏时，我认识了“转”。大家跟我读……

生：理发店门上张贴着“修眉”，我就记住了“眉”字。大家跟我读……

生：我是刚刚在读课文时认识“斗”的。大家跟我读……

参考文献：

[1]郑焕之.识字教学管见，试教通讯，2002＼52—54合刊.

[2]马之先.开发识字教学的资源.小学语文教师，2006，（2）.