田洪梅

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0076-01

阅读是语文教学中最重要的一个环节，也是语文教学的关键所在。语文阅读能力的提升，有利于学生对于作者所要表达的含义的深刻理解，有利于提高学生的文化修养，有利于学生语感的培养。提高初中语文阅读教学不仅能够培养学生自我阅读和个性阅读，更重要的是能够启发和培养学生筛选、整理、辨识和应用的本领。那么在初中语文教学中如何让阅读教学收到事半功倍的效果呢？

1.初中语文阅读教学应该注重字、词、句、语段的教学

初中阶段，学生更是需要注意、字、词、句的积累。这种方法传统老套，但是这也是最基本的掌握学习的方法。在掌握一篇文章的重点词、句、语段的同时也能理解文章的主题，教师在现场教学中应加强这几点的教学，在阅读教学中，根据阅读内容设置相关问题，引入自主、探究、合作的方法，尽量让学生自己去解决问题。从以下三方面进行针对性的入手。（1）理解和分析词语在特定语境中的意义正确理解单词的意义和用法的意义，这也体现在新课程教材的实践中。其次，对词语的内涵进行了仔细的研究和比较。词语的内涵及词语搭配的分析应注意词义的差异。要分析词语的搭配，注意表达意义的矛盾，包括语言表面的矛盾、情绪的矛盾和情感色彩的矛盾。这些矛盾往往意味着语言主体的复杂情感，具有深刻的内涵[3]。（2）理解关键句的意思。加强阅读教学中的重点句型教学，不仅要了解课文的需要，还要提高学生的语文素养。情感丰富的句子可以用修辞手段进行分析。（3）推敲重要语段的含义。语文阅读教学中，不局限于单词和句子，更注重段落的教学。通过对重要环节的教学，不仅可以了解课文思维的发展脉络和理解过程，而且可以提高学生的写作能力。因此，在阅读教学中，应重点引导学生重点查找重点词组，以提高他们的理解力和表达能力，事半功倍。

2.注重主体地位，加强多种对话

教师在阅读对话过程中应扮演何种角色？阅读课我们常见的课堂交流形式是教师主讲，学生接受，与实际意义上的讨论相距甚远；课堂上只有教师的告知、讲授，学生的聆听，记录，教学成了简单的知识复制，而无师生、生生、生本之间的对话、讨论，更无以教学内容为中心的探讨；讨论变成了公开课上的一种装饰、点缀，只不过使学生为传授者的教学增加环节，作为铺垫形式桥梁，使我们的课堂流程顺畅一些、教学过程顺利一些……这些情况都有意无意地忽略了学生的阅读主体的感受，只是成了老师个体的阅读体验和理解，问题都是老师的问题，感受也是老师的感受，学生只是被动地倾听和接受。教师因在认知、情感等方面占有优势，常常主宰学生的对话；学生中的优势群体垄断对话，而大部分学生因为害怕暴露自己的无知和错误，不敢说出所想所感，成为忠实的听众。除此霸权式的方式，另一种是无所依据的“民主对话”，部分教师认为课堂既然是民主的，就应该放弃引导，让学生自主学习，无所依据的炒热课堂，结果一节课下来一无所获，无法激发大多数学生的参与热度。所以在阅读教学中，应该把课堂延伸到课余，文本的阅读要与学生的认知实际联系起来，加强课前的知人论世的了解，与之相关的资料补充。例如阅读《范进中举》《孔乙己》等反映科举罪恶，八股制式的内容就可与历史课相互联系，查找资料，对于明清口语的了解，课堂上的阅读才是学生真正意义上的与文本的对话。再有课堂上对于科举制度的理解维度也应该以学生的实际认知进行学生之间的交流，作为主导的老师适时的点拨指引帮助即可。

3.要注重有效提问

3.1问题的设置要明确。

教师要根据教材内容，抓住文章的重点、难点来提出问题。只有这样才能明确目标，抓住重点引导学生，从而取得事半功倍的效果。课文中的难点主要是指学生在学习的路途中难以克服，但教学上又必须完成的任务。它是教学中的绊脚石，也是教师在授课过程中必须解决的问题。抓难点，体现了当今以学生为主体的教学理念，它要求我们教师从学生的角度来考虑问题。教师针对课文中的重点、难点来设置问题，就好像写文章要开门见山，简单利索。

3.2问题的设置要具启发性。

学生对每篇课文的阅读，并不是一开始就感兴趣的，因此，教师要抓住他们的心理特征，采用各种不同的教学手段来激发他们学习的积极性。在教学过程中，教师要设置一些学生感兴趣的问题，以此来激活他们的思维，拓展他们的思路。这样，学生就能对自己原有的知识进行拓展，并能在教师的引导下解决问题。这样解决问题有利于学生对文章内容的进一步理解，有利于激发学生学习语文的积极性，使他们很自然地掌握文章的内容与中心，从而很好地完成教学任务。

4.尊重学生的个性化解读

当前的语文阅读教学存在的最大问题之一就是教师开展阅读讲解总是遵循教学大纲将所谓的正确答案进行照本宣科，而学生的很多创造性的理解和富有想象力的认识因为这些“标准答案”而被扼杀。这样的一种情况普遍存在于语文阅读教学之中，极大地损害了阅读教学的效果，也影响了阅读教学的高效开展。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师在初中语文阅读教学的过程中一定要尊重学生的个性化解读。所谓尊重学生的个性化解读就是指在教学的过程中教师不要将标准答案引入教学，而是学生一起去探究阅读材料所传达出来的内容和情感。这样的方式才可以更好地尊重学生的个性，更好地促进学生的发展。

总之，初中是学生学习思维形成的一个重要时期，也是学生学习习惯养成的一个重要时期，对于学生阅读习惯的培养以及改变阅读模式、提高其阅读水平有著不可忽视的重要性。教师在教学的过程中，不要只以应试教育为主要手段，更重要的是要教会学生怎么样去阅读，怎么样实现语言文字和情感之间的转换，让学生能体会到阅读的乐趣，并享受这个过程，学会怎么样做到有效阅读。