王正兴

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0042-01

小学阶段作文教学现象分析作文教学一直是语文教学的重中之重。多年以来，小学生作文教学的效果一致不理想。许许多多教师对上好习作指导课深感困惑。学生也是只要一谈写作就感到头疼。到底是什么原因造成的啦？我总结了30多年的作文教学得失，发现造成上述状况主要有以下几个原因：（1）传统的作文教学不顾学生的客观实际。人为地提高了要求，长期存在操之过急的现象。以成人化的写作标准要求小学生写作。总认为所谓作文就应该写一点有趣的，有意义的东西。因而导致学生作文中的假、大、空现象。（2）传统的习作教学过程中，老师讲的多，讲的深，讲的过透。难免学生写出的作文千人一面。（3）有些教师把学生的写作标准定位太高。定在一些优秀作文选上。

1.上作文指导课就读范文，或者不厌其烦的指导

甚至连如何开头，怎么结尾，中间又该怎样写？都要反复强调。结果事与愿违，教师指导越仔细，学生的思维就被禁锢的越死。写出的文章难免千篇一律。基本上沒有用我手写我心。很难表达真情实感。有的学生甚至失去了习作的兴趣。真是老师怕学生也怕。老师怕教，学生怕写呀。要消除学生对作文的畏惧心理。促使学生主动地写作。提高学生的写作水平。从而体会到写作的乐趣。应该从以下几个方面入手：一.遵循新课程标准。明确教学目的造成上述现状的因素固然很多。但根本一条就是教师对写作教学的具体要求不明确。教学中不能按照学生的年龄特点，和心理特征，循序渐进的训练造成的。作文教学不只是三年级后的事。一.二年级就有必要加强训练。《语文课程标准》明确指出低年级的写作要求：一年级激发学生的写作兴趣，写自己想说的话。低段作文习作教学时，教师应用多种激励手段。引到学生乐意写。把自己想说的话写下来。有写一句话到几句话，鼓励学生自由写。一开始可以考虑学生是否写了？一次能写多少字？要求写多少字？能否坚持每天写等方面去引导。不必过多的注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要养成每天动笔写的习惯。就是最大的成功。其他方面的毛病，学生在以后的学习中会慢慢克服。要求过多，将会造成欲速则不达。高段作文教学时，要求学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号或者感叹号。这样才易收到事半功倍的效果。

2.让学生深入生活，体验生活，丰富写作材料

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”应让学生走出课堂，走向社会，去感受生活，体验生活，认识生活。尽量让习作教学过程贴近生活。将生活中看到的，听到的，想到的记录下来。也许就是以后习作是又一个很好的素材。不然将会是过眼烟云。等到作文时，哪怕你收肠刮肚，绞尽脑汁，也想不到任何一点相关的内容。让学生随身携带一个小记录本，把平时报纸上、电视中看到的重要的，有意义的新闻趣事记录下来，这就是学生作文内容的源头、活水！真是习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选择材料的重要源泉。在习作教学中，我不是指导学生应该写这个，可以写那个。而是引到学生观察周围东西：花鸟草虫，山川河流，日月星辰等。培养他们的观察力，教他们仔细看，认真听，并且大胆的想象。因为写作不是摄影。他不仅是作者对景物的真实描绘，更需要加入作者的奇特想象。这样，我们笔下的自然景观才会有声有色。有情有义。文章内容才会更充实，表达的感情才会更深刻，更富有感染力。字里行间才会流露出我们对描述对象的热爱之情。比如写《我的家乡》，我首先带他们去观察家乡的天空。山川河流，花草树木。听鸟语虫鸣、闻花香、看景物的形状、颜色、以及人们置身其中的动作，说了哪些话，说话时神态怎样。揣测此时人们的心理活动……

又如写《我的家规、家训》时，让学生先向长辈了解家规、家训是些什么。有了那些家规、家训，家庭成员的素质和面貌怎样……

写《大美仓山》时，我组织学生参观仓山古镇、帝主庙、禹王宫、城皇庙、朝龙寺。观看仓山大乐表演。太婆龙灯表演。皮影表演。调查了解仓山古镇的历史文化，细数仓山改革开放40年来的巨大成就……

这样学生见多识广，开阔了眼界，积累了不少习作素材。如诗如画的大自然熏陶了他们热爱自然，热爱家乡，热爱社会，热爱祖国的情操，树立了敢写的信心。然后我又横向拓展，放低要求，让学生放下心理负担，自由选材，引到他们在丰富的源泉中对号入座，头脑中贮存了大量生动可写的东西。写起作文来已经是胸有成竹了。

3.激发创作动机，让学生想写

古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。写作这个具有一定创造性的作业必须激发学生主动参与的欲望，才能有收效。教学中，我努力去发现学生习作的闪光点。哪怕是一点微小的进步，用的好的一词一句，都及时给予赞美和鼓励。以增强学生的自信心，从而产生浓厚的写作兴趣。发现学生习作中的毛病时。不是急于批评，而是耐心的和学生一起讨论交流。让学生弄清自己的不足之处。共同寻找解决方案。这样长期坚持，学生的写作热情就慢慢的被激发了出来。在此基础上，我不断提高写作要求，给学生增添写作营养，用心评改，鼓励学生自读自改、互读互改、再读再改作文。从而让学生自愿的把看到的、听到的、闻到的、想到的，大胆地清楚地写出来。

4.不断丰富词句，提高习作水平

敢写不等于就写得精彩。正如作家叶文玲所说“如果不读那几百部书，就写不出那800个字。”要求大量阅读精美的文章。储存好词佳句，做到熟记于心。作文时活学活用，就有可能使习作做锦上添花。农村学校资源有限。孩子们家庭经济条件较差。很少学生自己购买课外读物来阅读。那又怎样积累词句呢？这就希望教育部门加大资金投入力度。购买适合学生阅读的书报。平时多鼓励学生从课文中、从课外读物中摘抄优美的词.句。对于高年级的学生来讲：办手抄报，开展手抄报展评比赛活动。让他们在活动中收集，整理，运用，积累知识，交流心得，也是提高写作水平的又一突破口。

5.鼓励学生踊跃参加各种形式的习作竞赛，征文比赛，享受成功的喜悦

鼓励学生积极参加各种征文比赛，学生获奖后的喜悦是从另一个方面产生写作兴趣的推动力。当学生的作文在征文比赛中获得了胜利。当一个个学生拿着教育局等上级部门颁发的荣誉证书时，他们脸上都乐开了花。多么光荣啊！榜样的力量是巨大的，现在我所任的班级学生绝大多数的热爱上了作文。他们觉得心中有话，不吐不写出来就闷的发慌。这就是我的小学作文教学点滴收获。