李金江

摘要：深度教学的意义即发掘学生学习热情，增强学习效能。而问题导向学习则是高中政治深度教学的最佳举措。此次研究先对深度教学进行了阐述，而后对问题导向学习下的高中政治深度教学策略进行了探讨。

关键词：问题导向；高中政治；深度教学

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0038-01

前言

就教育内涵式发展来看，质量强化为要点，课堂教学为最佳途径。但目前，高中政治教学依旧具有教、学表层化情况，学生仅对碎片化知识进行了学习，未构建产生完善的知识体系，教师教学也滞留于符号表征，不具备逻辑关联等。就深度教学而言，即对学生“深度学习”加以引导的教学策略，注重学生学习过程以及状态，强调对知识关键概念与原理的深刻认识。为改善上述现象，本文尝试与高中《政治生活》中“国际关系的决定性因素：国家利益”这一内容相结合，对问题导向学习下的高中政治深度教学进行了探讨。

1.深度教学

尽管国内基础教育历经多次课程改革，但实践教学时依旧具有较多缺陷和不足，整体体现为教学欠缺深度，不管是学生抑或教师乃至家长、社会，均存在极强的功利、短视性，使得教师教学过程和效果表层化现象严重，学生学习体验差，思考欠缺深度。而就深度教学来看，可视为是课堂转型的教学策略以及教育理念，其并不代表无止境地发掘知识自身的难度，拓张知识量，也不强调教学内容的深度广度，而是强调深入学科教材本质，抵达学生心灵深处并推动学生长远发展，让学生反思性学习，且具有批判性思维，从而让学科知识、学习能力以及学生情感的涵养三者协调发展。

本人觉得，基于问题导向学习，可确保高中政治深度教学落到实处。

2.问题导向学习下的高中政治深度教学策略

2.1构建情境，导入问题。

为引起学生自主发现、处理问题的兴趣，便需构建问题情境。就问题导入而言，方式多元，可由教师直接提问，或构建情境以对学生自主探索问题加以引导，也可先设置主题，促使学生基于主题采集资料导入问题。高中政治教师构建问题情境期间需注重，问题设计需具备探究、启发、有序性，从易至难，依次推进，从而对学生思维的深度加以培养。

活动A：直指南海（中菲南海争端）。课前播放微视频资料，构建问题情境，该地风景优美，一直被菲律宾、越南等觊觎。

问题探究：南海为何被菲律宾、越南等国觊觎？这一争端体现了国际关系哪些内容和形式？为何中菲两国具有合作与对立的关系？

经由微视频资料给高中学生塑造接触时政以及探究知识的浓厚氛围。基于学生认知水平对问题加以设置，对学生思维进行发展。学生经由合作探究可对国际关系的内容以及形式具备初步认识，明确国家关系具有的决定性因素即国家利益。

2.2质疑释疑、形成问题。

高中政治教师需将课堂提问的权力归还至学生，让学生敢于提问。具体做法为：构建良好的师生关系，对学生积极参与的意识加以培养；发掘学生质疑的兴趣，引导他们质疑，自觉探究知识；面向学生教授质疑的方式，并学会给出不同的见解。经由质疑释疑，师生构建良好的互动学习氛围，且对学生问题意识、自主探究能力等加以培养。

活动B：学生经由协作探究获知：中菲两国的协作以及对立均取决于国家利益。此时，某些学生表示：“落后便會挨打！我国这么强大，为何不通过武力解决争端？”

对这些疑惑，教师不应敷衍塞责，需对此行为进行鼓励，形成课堂资源，实施辩论，“弱国无外交！需经由武力解决”……而后，教师提问：“我国是负责任的国家，需通过何种手段解决国际争端？”，并有效点拨“任意国家均不能将维护自身利益当做理由，对他国主权及安全进行侵犯，需经由和平的方式处理”。经由对话为学生答疑解惑加以帮助，让他们可具备科学的价值观。

2.3建构知识、处理问题。

深度学习可对学生高级思维能力加以培养。课堂中，教师需把知识建构权归还至学生，具体为：先促使学生在具备较好基础知识的情况下，经由对信息组织与分析，没明确知识之间具有的关联，把知识点构建产生为健全的知识体系，以此更进一步的理解知识；而后，促使学生在学习中不断发展，将课程内容与社会热点相结合，经由书本知识对社会现象进行多层次分析，从而具有综合处理问题的能力。

活动C：中菲南海争端上，外国媒体不断“进攻”，我国外交部长明确表示“中国‘不背锅，变味的仲裁‘不奉陪”……

问题探究：我国为何在这一争端中维护国家利益？此次争端对我国哪些国家利益进行了侵犯？……

问题设定注重学生发展，彰显问题探究性，经由探讨特点问题对学生分析问题的水平加以提升。

2.4活动评价、迁移问题。

具体做法为：评价内容多元化。问题导向学习的关键在于促使学生自发探究、学习知识，且可自主迁移，基于所学知识对新问题加以观察、分析与解决；评价方式多元化。由学生自评、互评和教师评价入手，三者融合确保活动评价结果可靠。另外，因高中政治教师有设计契合学生实际的问题情境，学生经由活动自觉参与课堂教学，达成了逻辑、意义教学相统一的目的，能改善以往高中政治教学表层化的现象，落实深度教学。

3.结束语

基于问题导向学习的高中政治深度教学可对学生学习模式与知识建构予以优化，发掘学生学习热情。此次研究先对深度教学进行了阐述，而后对问题导向学习下的高中政治深度教学策略进行了探讨，以此为高中政治教学质量的改善予以参考。

参考文献：

[1]方丽娟.对分课堂教学模式在高中政治课堂中的有效应用浅探[J].科学大众（科学教育），2019（05）：19.

[2]陈振鹏.高中政治高效课堂的构建[J].西部素质教育，2019，5（07）：36-37.

[3]涂林华.基于核心素养的高中思想政治课深度教学研究[J].当代教研论丛，2017（11）：66.