绳义丽

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）25-0026-01

1.初读，自学交流

课前，教师要精心设计教案和预学任务。教师可以让学生至少浏览一遍课文，做好阅读批注，并在小组内进行自学交流。学生可以在课上交流、分享自己的初读体验。例如：文章的主要内容是什么；初读这篇课文有什么感悟；文章最精彩的地方是什么；你可以从文章中借鉴哪些写作技巧；文章给了你怎样的启示；学习文章时存在什么困难和疑惑等。教师要鼓励学生通过初读，获得对语言和文学形象的直觉体验，感受与理解现实生活和文学形象，初步体验文学作品的语言、形象和情感之美。学生通过初读和充分交流，对课文有了初步的审美体验，为课堂的探究体验做了准备。课堂伊始，教师精心创设情境，激趣导入，引起学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围。接着，教师检测学生初读的情况，可以请小组派代表分享初读体验，及时肯定学生的发现和感悟，对于学生有误解的地方可以先记下来，在后面的环节再提出来让学生探究体验。

2.细读，质疑问难

疑读是教师引导学生质疑问难时需要注意的重要环节。语文学科核心素养要求教师发展学生的逻辑思维，提升学生的思维品质。教师要引导学生学会运用批判性思维审视语言文字作品，让学生提出自己的疑问或者不同的意见。一开始，学生会手足无措，不会提问题或者提一些与文本学习的重难点关系不大，甚至不着边际的问题。教师不可一味地否定学生，挫伤学生的积极性，要耐心地鼓励学生，并做好引导，教会学生如何质疑问难、如何提出有价值的问题。教师可以引导学生抓住“是什么—为什么—怎么样”的思路进行质疑问难。例如，针对小说类，教师可以教学生紧紧抓住小说的三要素和主题来提出疑难问题：小说塑造了怎样的人物形象？小说的情节是如何发展的？小说描写了什么环境、有何作用？小说的主题是什么？……（列举三四个问题即可）教师还可以引导学生由一篇文章的标题入手，进行质疑问难。针对简单的问题，学生可以以生生互动的形式来解决。针对难的问题，教师可以将其作为下一环节要突破的重难点，让学生共同探究体验。学生通过细读，能养成质疑问难的习惯，能自觉地分析和反思自己的阅读体验，从而提高思维品质。此外，细读还有利于学生增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性。

3.研读，探究体验

這一环节是“读写体验”课堂五步法的重点。教师和学生一起对上一环节梳理出两三个主问题进行合作探究体验。此环节学生已经明确目标，教师可以通过多种方式来组织学生进行互动探究，研读文本，让学生获得更深的体验。在研读过程中，学生可以化被动为主动，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识，体会中华文化的博大精深，坚定文化自信。教师可以引导学生围绕主问题再次回到文本细细研读，并随文圈点勾画做批注。学生经过研读，形成自己的理解和观点后，在组内进行交流分享。随后教师可以让小组派代表进行交流分享，其他小组进行互评，教师适时进行点拨、鼓励和肯定。小组讨论环节不能流于形式，教师要给每位组员分配好任务，注意组员的合理分配。教师可以尝试设计一些阅读单、思考单，或者是读写体验助读案、助写案，这些教学用具具有创意和深度，能激发学生的兴趣，发散学生思考的维度，让学生学会在探究体验中阅读，在真实的阅读中提高阅读鉴赏能力。

4.精读，读写结合

在读写体验方面，学生除了通过阅读文学作品获得语言积累、提升思维品质、学会鉴赏品悟、增进对祖国语言文字的美感体验之外，还应迁移到写作方面，提高表达与交流的能力，学会表达与创造美。一课一得，教师要善于从文本中挖掘写作的训练点，由阅读到写作，全面提高学生的语文素养。教师可以在写作环节设计写作手法借鉴、阅读感悟、对某一文学现象和语言现象的评价等环节，以让学生在课堂上不仅有听、说、读的体验，还有写的体验。如此一来，教师不仅培养了学生的阅读能力，也训练了他们的写作能力。在这样的教学方式下，学生能通过阅读的积累，运用语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念。“读写体验”课堂五步法把读写结合起来，每节课都有阅读和写作的体验，读和写不是平行独立，而是有机融合。以读促写，以写促读，这对提高学生的语文素养大有裨益。

5.延读，拓展提升

语文学习从来就不能止于课堂，而要始于课堂，延至生活。“读写体验”课堂五步法的最后一个环节就是，教师要引导学生由课内的读写体验延伸到课外。教师在课堂上远不止教一篇文章，应该由一篇文章延伸到一类文章，由一篇文章的阅读延伸到整本书的阅读，或者群文阅读，由个体阅读到群体共读等。这也是新课标中高中语文学习任务群的要求。“读写体验”课堂五步法通过初读，自学交流；细读，质疑问难；研读，探究体验；精读，读写结合；延读，拓展提升这五个环节，引领学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面都获得进一步的发展，从而使学生坚定文化自信，切实提高语文核心素养。