马凤婷

〔摘要〕教育戏剧是运用戏剧技巧从事教育的一种方式。在教师或导演（组织者）有计划的指导下，它以人的活动天性为依据，大量采用即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行，让参与者在彼此互动的接触中发挥想象，表达思想，塑造人格。本文运用教育戏剧的方法和功能，以人的活动天性为依据，举例说明在指导者有计划的架构引导下，让有冲突的学生互动、接触、发挥想象、表达思想，最终达到化解学生矛盾，让学生在实践中学习、在事件中成长的目的。

〔关键词〕教育戏剧;初中生;冲突事件;应用

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）19-0057-03

我国戏剧的历史从远古时代就已经开始，它以人的生命活动为指向，以人的时间活动为创作源泉。最近几年，在中国港台地区，教育戏剧经历了从活动到必修科目的过程;在中国大陆地区，一些中小学也初步形成了独具特色的戏剧课程，在艺术课程、人文课程、学科课程、社团活动中不断有新的发展和创新，大大改善了学生的表达、交往能力，培养了团队精神。教育戏剧的目标更是让人看到了“她”不是在培养专业的戏剧演员或者艺术家，而是在戏剧的实践中强调人格发展和创造力、想象力的表现，结合学生在实践中学习，在活动中参悟，深化学生对事物、事件、抽象思维等的开发与认知。正是由于这样的原因，学校开展教育戏剧活动的宗旨是发展学生人格和提升学科教育活动的效果。

教育戏剧正是运用戏剧技巧从事教育的一种方式。在教师或导演（组织者）有计划的指导下，它以人的活动天性为依据，大量采用即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方式，让参与者在彼此互动的接触中发挥想象，表达思想，掌握一定的表演技能和心智能力，增进美感。教育戏剧也可作为成人领悟社会角色的主要载体，可以提供宽松、有趣和不断自我检验、自我激励的环境，达到启迪心灵、塑造比较完美人格的目的。

既然如此，教育戏剧的初衷和效果与学校的德育工作的宗旨不谋而合，如果把戏剧的技巧运用在初中学生冲突事件中会怎样呢？初中的学生在人生的第二发展高速期，带着种种的矛盾，如情绪两极分化，独立与依赖，心理的“锁”与“诉”，孤独与同伴，自卑与自傲，心理与生理的成熟差异性等，初中学生发生冲突事件既有偶然性，也有必然性。本文将运用戏剧的技巧，以人的活动天性为依据，采用教育戏剧的方法，在指导者有计划的架构引导下，让有冲突的学生互动、接触、发挥想象、表達思想，最终达到化解学生矛盾、在实作中学习、在事件中成长的目的。

一、独白描述，宣泄情绪

教育戏剧源于法国思想家卢梭“从做中学”和“在戏剧实践中学习”的自然主义教育思想，显示了“‘从做中学的教育理念”，强调了“学生中心”“过程中心”和“主动建构”等思想。当初中生冲突事件发生后，戏剧的主题就已经诞生，至于议题的走向，则需要让每个参与的学生或者旁观的学生能够有发言权。

记得前不久办公室里面有一群学生在级长旁边一个个等着“挨训”，级长问：“你们到底说不说是谁做的？”“不是我”“不是我”……接着看到一个个学生站在电话机旁打电话请家长来学校。听着这样的一问一答，看着“生气”的级长，再看看一脸无奈的学生，我走了过去，让级长坐下，消消气，然后让每个学生简单介绍了一下自己，紧接着按照随机的顺序请学生说说自己在这个事件中参与了什么，干了什么。同时要求一个同学在述说自己独白的时候，其他同学不带批判地聆听、观察每一位学生的描述。每位同学都描述了自己的“所作所为”后，我和学生都发现了一个有趣的问题，那就是有些学生不知道这个事件却来了办公室受训;有些直接参与全程（欺凌和被欺凌）;有些部分参与了这个事件;有些是旁观者 。在述说的时候，我引导其他学生边聆听边观察述说者的语言和情绪状态。学生们发现，根本不知道这个事件而又出现在办公室的学生在描述时和描述后都特别愤怒，感觉非常冤枉。有些旁观者会觉得自己非常冤枉，因为自己根本没有参与。部分参与的学生也觉得自己仅仅是玩玩，没有做多大的事情。全程参与的学生（欺凌的）直接轻描淡写地说自己只是和对方玩玩。被欺凌的学生则很愤怒，描述时很伤心。因为每个人都说了自己的想法，也因为有指导者在旁边引导，每位同学都及时把情绪宣泄出来了，少了相互的指责，也没有道德的批判。

教育戏剧强调学生中心，也强调事件的过程中心，可让学生在矛盾冲突的波动情绪中慢慢了解每一位的做法和看法，把自己的情绪稳定下来，也可让学生看到这个事件发展的趋势具有暗示性的公平。教育戏剧可以启发学生的思想和智慧，还能激发学生发现问题，提升知行合一的“审美素养”。

二、细节丰富，脉络清晰

教育戏剧具有促进学生自我认知和社会认知发展的功能，有效的戏剧团体应该能够使参与者的身体、情绪表现与环境相一致，能够使其公开交流，与社会接轨。回归到刚刚说的那个事件，每位学生描述过后，本人引导每一位学生从不同的角度看自己的角色和不同的情感反应。关于旁观者，从自身的角度思考，刚刚学生自己已经谈过，接下来就请不是这个角色的学生谈谈是怎样看待旁观者的：有学生说虽然没有直接参与但也是某种程度的默认;有学生说那些人在那里嚷嚷，程度和参与其中的差不多;有学生说那么多人看热闹，参与的人冲突得会更厉害。听到这些信息，本人把最近发生的跳楼新闻与几个同学一起分享，有人在上面跳楼，下面有人喊跳楼，有人拍视频，有人围观，有人七嘴八舌，最终在这些呐喊声中，主角跳楼了。再看看刚刚说自己是旁观者的学生，他们都低下了头，没有刚刚很是委屈的表情，反而留下了一句，老师请允许我们思考一下。我回了一句，不要有负担，大家只是发表自己的一些认知言论，不同的维度有不同的看法，自己的经验以及认知可能有些地方还是比较片面，你们好好思考。紧接着是参与者聆听别人发表的自己的观点，带有“粗口”的语言，暴力的行为，等等。大家都说不喜欢别人这样对待自己，包括参与其中的人。而被欺凌的同学已经痛哭起来，哽咽中觉得自己没脸见人，觉得自己很没有用，别人会嘲笑自己，自己一无是处，很愤怒，很想揍那些参与的人，说着说着又哭了起来。完全没有参与其中的人也发表了自己的看法，表示不希望这样的事情发生在自己身上，也觉得做这样事情的同学道德品质不好。当每一位学生从自己的角度分析了这个事件的时候，我发现他们已经有了更清晰的思考，基本上明白了整个事件的联系，也理解了每个角色的做法。

人与人之间关系的冲撞导致很多学生的价值观、人生观、世界观等有很大的差异性，但在这个有指导性的、非正式的教育戏剧团体中，我通过让成员正视现实，直面问题，并且和他人合作和交流，开放心态，缓解了当事人个体的心理压力。

三、角色定位，现场演绎

教育戏剧是通过角色塑造和扮演树立角色的意识，然后在冲突事件中，形成角色，通过确认角色及不同程度的演变，回归当时的时间、环境，从而促进对这一角色的充分知识，能够在演绎过程中让学生有回应和反馈的压力。在此要分以下几种情况：

A.参与者（欺凌），请回忆欺凌时候的动作和语言，在不触碰到其他参与者的身体时做一遍，然后定格在你认为伤害性最大的姿势上。

B.参与者（被欺凌），请直接做出你想回击的语言和动作（在不触碰到身体为原则），定格在你觉得最能够回击的动作上。

C.旁观者，请回忆你在这个冲突事件中的语言、动作、表情，定格在你认为具有一定杀伤力的动作或者表情上。

D.路人，做出你对整体事件看法的一个动作（比如要发生还是不要发生？）

通过情景的回忆、演绎、定格和定格后语言，让每一位同学深刻体会到自己的角色给事件的影响，也了解到被欺凌者以及路人对这个事件的看法。旁观者不再觉得自己很委屈，反而觉得自己的做法不太妥当，从某种层面好像感觉自己是帮凶;参与者（欺凌的）觉得这样的活动和玩笑并不好玩，感觉自己挺过分的，居然做出伤害别人的事情;参与者（被欺凌的）感觉自己好像有了一些能够反抗的力量，无能感慢慢被取代。路人也觉得虽然被同学无辜叫过来受罚，但也了解到了整个事件的发生，增加了一些知识，气也消了。只有让每位学生真正介入到特定的冲突事件情景中，学生才更有可能发展。

教育戏剧提供了个体本能的重现，通过回忆、再现、模仿，不断的感悟，从生物学动作中获得启示，从冲突的“技能”中回归到社会生活，再现偏离轨道的现实冲突，让学生们不断体验，加上戏剧元素的表情和實在的动作，让冲突事件简单化，把生活和现实对接。

四、角色互换，深刻体验

教育戏剧能够激发情感、塑造健康人格。有学者认为，情感对于人的心灵直接产生冲击，使人对正义、崇高的感受有强烈的价值取向。教育戏剧可以通过个人发展慢慢实现社会发展，从而推动学生社会化的发展。在上述事件中，把ABCD的角色互换，比如：

A.参与者（欺凌），角色换成被欺凌者，请回忆与模仿被欺凌的那位同学的表情，动作，最后定格在他无法反击的一个动作上。（以不触碰到身体为原则）

B.参与者（被欺凌），角色换成欺凌者，请回忆与模仿欺凌者的动作和语言，最后定格在最能攻击的一个动作上。（以不触碰到身体为原则）

C.旁观者，角色互换成参与者。

D.路人，互换成旁观者或者参与者。

角色互换后，学生在扮演不同的角色过程中，体验不同角色的感觉，即兴表现，发挥想象力，当教育戏剧的方法、功能在这个过程中不断实践时，学生们打开了自己的思维格局。尤其当其他角色扮演被欺凌者的时候，那种恐惧、担心、无奈、愤怒都能够直接利用身体打开。当欺凌者扮演被欺凌者时，学生们做出拒绝、害怕的动作和表情，感受被欺凌者想还手，但由于人数多没有能力还手时的无奈。学生们一起体验所有该事件的动作、表情、感受后，什么也没有说，不约而同地看着被欺凌的那位同学，主动地向这位同学说对不起，并且请求他的原谅。换位思考在现实生活和教育中会经常使用，可是很多时候是在想象的层面，该方法放在教育戏剧中，学生在教育戏剧中模仿、学习，体验的深刻性难以言喻，也许这才是该活动应有的一种灵活的方法，也是它的魅力所在。

初中的学习生活中，学生们要担当不同的任务，与其创设情境，扮演不同的角色，不如就在事件发生后，置身于圈子中，历经历程，获得情感和认知，完成对人的社会角色的塑造，很好地与社会现实进行交接。

教育戏剧的表现形态比较多元，运用在初中学生冲突事件中也会有其多元性，只要根据学生的身心发展规律，让学生在做中学，以活动为载体，这些实践形式的体验还是不可多得的。教育戏剧的方法和功能，能够解决一些德育事件中难以解决或者生硬解决、口服心不服的恶性事件，让初中学生平复情绪，体验被聆听的尊重及角色的社会化。

参考文献

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（作者单位：广东省广州市长岗初级中学，广州，510800）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜