钟艺东

摘要：本文首先简述了生命教育的内涵与结构，结合政策背景、网络游戏对学生的影响和中学生受挫力的弱化，提出在中学生群体中开展生命教育的必要性。然后以班会课为载体，提出充分利用班会课开展，以健康成长成才为目标，以认识生命、敬畏生命、保护生命、珍重生命、欣赏生命、探索生命为线，以室内与户外为场所的中学生生命教育活动体系。

关键词 生命教育 中学 班会课

20世纪60年代末，以美国为代表的发达国家，包括英国、澳大利亚、日本等，针对本国青少年出现的社会问题，如自杀、吸毒、暴力等，相继提出了符合国家实际的生命教育理论与实施框架，通过生命教育的实践改善青少年出现的问题。我国香港地区在90年代末从宗教的角度提出了生命教育，2002年成立生命教育中心，由政府推动生命教育的实施。与此同时，台湾正式推广生命教育，成立生命教育推广中心，由教育厅提出《生命教育的实施现况与远景》。我国大陆地区针对青少年出现的道德观念、心理问题、校园伤害事件等开始关注生命教育，但由于起步晚，至今没有形成完整的理论，严重缺少成功的实践经验，只能借鉴发达国家的做法实践于我国东部发达地区，如上海成立了首个专业7？4小时危机干预热线与前沿的生命教育非营利（NGO）机构组织，以“维护每一个生命、身体与心灵，免于被侵犯，以及自体侵犯的权利;维护每一个生命、身体与心灵，追求生存、健康、快乐以及爱与被爱的权力”为宗旨服务于整个上海市。

1生命教育的内涵与结构

朱永新认为生命教育，就是教人认识生命、敬畏生命、保护生命、珍重生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动。在中学生群体中开展生命教育即是要让中学生认识生命的重要性，懂得敬畏生命，保护生命，不做伤人害己的事。有了生命，才能更好地探索生命的意义，做有价值的事。

关于生命教育的结构，台湾学者徐秉国认为生命教育由伦理教育、生死教育、宗教教育三种教育组成。对于大部分地区，三种教育的实施非常缺少，至于成功做到三种教育的地方更是凤毛麟角。社会、家庭、学校、个人四者如何对中学生实施伦理教育、生死教育和宗教教育值得研究。笔者认为，三种教育相互关联、相互促进，生死教育是基础，伦理教育是提升，宗教教育是最高级的生命教育形式。因此，本文主要探讨的是中学生生死教育的开展。

2中学开展生命教育的必要性

2.1全国教育大会精神是开展生命教育的重要政策背景

2018年，在全国教育大会上指出“传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，为学生的健康成长成才提供源头活水，这一点，决不能降低要求” 。这说明塑造健康生命、健康成长成才是国家重要责任。中学生不仅要身体健康，而且要心理健康，在中学生敏感的青春期开展生命教育是健全人格的重要手段。

2.2中学生意志薄弱受挫能力弱是開展生命教育的重要原因

随着生活条件的不断改善，00后中学生的家庭条件有了较大的改善，物质条件丰裕;另外，00后中学生大多为独生子女，养尊处优、万般宠爱。以上造成了中学生受挫、吃苦的机会少，遇到困难、困惑时，不懂如何正确面对，心灵容易受创伤，从而看轻生命，以极端的方式处理问题。

2.3中学生网络游戏识别能力弱是开展生命教育的时代要求

从各地的调查数据看，我国青少年自杀自杀问题较为严重。随着手游、网络游戏在中学生中越来越普及，处于分辨能力较弱的中学生难以抗拒负面游对身心带来的伤害，如：2018年的一款名叫蓝鲸的死亡游戏，参与者大多是10～14岁的孩子，他们进入游戏后接受各种洗脑挑战，自伤自残，最后自杀，在全世界引发几百名青少年“争相”自杀。

3班会课开展生命教育的策略

开展生命教育的形式丰富多彩，如：加入志愿者队伍、参加成长训练营、户外旅行、观看等，作为生命教育的一个重要主体，学校是生命教育必不可少的场所，而班会课是给中学生开展生命教育的最小载体。

3.1遵循班会课开展生命教育的原则

为了有效利用班会课开展中学生的生命教育，在教案设计、活动实施等方面需要遵循以下三个原则：

第一，注重生命教育主题的系统性原则。

目前，许多学校的班会课并无系统性，表现出主题零散、内容杂乱，班主任随性安排班会课，不注重每个关于生命教育的班会主题之间的关系，这就导致学生对生命教育理解存在片面，印象不深的效果。因此，班会课开展生命教育需要注重其主题的系统性，在新一学年开始时，学校、德育管理工作者、班主任就要做好一个年度的不同年级的生命教育计划，每个生命教育活动之间存在关联性。

第二，注重生命教育形式的多样化原则。

针对中学生形象思维强于抽象思维、实践能力强于理论理解的特点，班主任开展生命教育的形式要多样化，摒弃传统的说教式和灌输式教育，敢于吸取国外开放式的教育形式，创新活动情景，丰富课堂教具，以多样化的形式让中学生在实践中领悟生命的价值。

第三，注重生命教育室内与户外相统一的原则。

班会课可以在教室内举行，也可以在户外举行。只在教室内开展生命教育远远不能满足中学生对世界其他生命的认知、理解与敬畏。中学生有较强的好奇心，尤其是在户外，新鲜的事物对会其形象思维产生更多有意义的冲击。完善室内与户外活动体系，注重相互间的联结，会更加有利于生命教育的有效开展。

3.2构建班会课生命教育的活动体系

以健康成长成才为目标，以认识生命、敬畏生命、保护生命、珍重生命、欣赏生命、探索生命为线，以室内与户外为场所，构建中学生生命教育的活动体系。

表1展示的是关于生命六大教育模块的相关活动主题，并不代表所有活动，班主任可根据学校条件、学生特点灵活，充分利用生活化、融入式的生命教育教材与体验式活动，培养学生珍惜生命、敬畏生命的人生观，让学生感悟生命的价值，立志做一个高尚的人，一个有利于国家、社会和他人的人。

4结语

中学生处于青春期，独立意识和逆反心理增强，对社会事物的认识具有片面性，班主任应该要有耐心地、灵活地预防和处理中学生出现的各类问题，给予学生更多接受生命教育的机会。

参考文献

[1] 张月梅，刘海涛.当代大学生生命教育的探讨——基于发达国家生命教育的启示[J].黑龙江高教研究，2013（12）.

[2] 徐秉国.台湾中小学生命教育的实施特点[J].教育评论，2000（04）.

[3] 朱永新.新生命教育的价值与意义[J].http：//mini.eastday.com/mobile/170301063811176.html#，2017-03-01.

[4] 冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006（11）.