摘要：我们的教育始终在不断探索中前行，特别是中职教育更是教育教学的关键时刻，让学生学会学习是我们始终追求的目标。作为中职数学教师要多关注学生的数学素养，促进学生的全面发展，使每一位学生在数学上都得到应有的提高。为了进一步学习和走向社会打好基础，作为教师要多鼓励学生，中职阶段是学生身心发展最重要的阶段，也是学生个性和自主学习形成的重要时期。

关键词：中职数学;教学;自主学习;策略

中职数学课程中对学生提出了更加具体的要求，让学生在学习基础知识的同时学会自主学习是一项基本任务。现在的教学模式中更加关注学生的知识接受情况，中职教学任务重，内容多，许多学生都感到学习压力大。作为教师不要把学生当成学习的机器，要把教学当成是师生双方共同建立的一种双边活动。在活动中，要充分调动学生的学习积极性，要把学生当成是有思想、有主见的人，把创设教学情境，激发学生的学习欲望当成是教学的主要任务，学生自主获取知识是一种能力更是一种习惯，要采用现代教学手段激起学生的学习热情，从而提高学生的自主学习能力。

一、 以培养学生自主学习作为首要目标

学生的自主学习能力是在学习过程中不断提高的。中职生正处于对知识的求索、积累阶段，他们对知识的渴望是最大的任务。而学生获取知识的途径有两种，一种是靠教师在课堂上口口相传;第二种就是靠学生去自学，自己主动地获取知识。而学生在学校的时间相对于一个人的一生来说是短暂的，而知识的海洋是无穷无尽的，仅靠教师在课堂上有限的时间内能够传授无限的知识，那是不可能做到的。因此，作为教师，一定要对学生的自主学习能力加以培养。教给学生一定的学习方法，从而让其在今后的学习道路中获取更多的知识。为了提高数学教学质量和教育水平，近年来，越来越多的数学教研工作者投入研究学生自主学习，提出新基础教育课程改革将自主学习立为重点。明确提出我国新一轮课程改革的新理念，建立新的学习方式的自主权，自主学习和他主学习的过程中教育基本形式是“我想学”和“要我学习”。自主学习是学习者的基本特征，在参与中确定自己的行动，树立自己的学习目标，在自己进步的过程中，设计参与评价指标;学习者发展各种学习策略和发展战略，学习解决问题，学习者学习过程的认知活动和自我监控能力不断提高，并作出相应的调整。

二、 授课过程中注意学习策略的教学

学生的自主学习能力并不是天生的，相反，每个人在学习中都有惰性，而学生自主能力的培养，与教师在课堂教学中的引导密切相关。在中职的数学教学中，有的老师上课面面俱到，讲的口干舌燥，付出了很大的心血，可以说是用心良苦。但是，他们却忽视了对学生积极性的调动，忽视了对学生自主能力的培养。如果一节课教师在课堂上光注意滔滔不绝的讲，那么学生就会失去思考的时间，学生被动的接受就会让他们的大脑放慢运转的速度。在课堂上学到的知识用到实践当中，往往出现遇到稍微一点难题就束手无策，自己不能独立的去解决问题。可见这样的教育是失败的，这样的课堂是提不起学生学习兴趣的。因此，作为中职数学教师，一定要注意有意识地引导学生去自主学习，把更多的时间让给学生去进行探索，教师就好像是一节课的导演，提前准备几个中心性的话题，然后引导学生去进行探究，根据以往的知识经验，进行自主的学习，或者是小组互动式的交流。在课堂上，教师只作为一个引导者出现，剩下的时间让学生作为一个演员去尽情地发挥，这样的课堂设计更能够激发学生自学的兴趣。在整个教学模式中，教师指导学生解决“为什么学习，学习什么，如何学习”的学习策略等问题，并不断地灌输给学生，让它成为一种习惯和思想。

三、 自主探索，获取新知

我们都知道，中职生的学习任务很重。那么，在这种情况下，是否学生就不需要思考的时间了呢？其实笔者认为，越是学习的时间紧，越是要调动学生的学习积极性，让学生主动地去探索知识，提高他们的自学能力，比教给他们知识更加重要。学生的学是内因，教师的教是外因。教师要在充分发挥主导作用的基础上，调动学生的主动性，让学生由要我学变为我要学，培养学生的自主学习意识。我们总是抱怨学生不会动脑思考，但从我们这个角度来看，我们是否给予了他们充分的时间，让他们独立思考和探索？我们提倡“讓学生通过自己的思维想法学习数学”，从某种意义上说，不是我们的老师在教室里教学，而是引导学生学习数学，激发其学习兴趣。老师不仅要明确数学内容，让学生做题，还需引导学生学习，鼓励学生思考，接受更多学生不同的想法，学生通过自己的观察和实验，总结结论和证明。当学生有自己的经验和结论，才能理解和适用。只有用这种方法我们才能真正让学生学好数学。在教学过程中，教师要把学生放在首位，让学生进行自主的探索。

四、 引导学生进行自我监控

自我监控是指学生根据自己的学习过程记录和观察，在实践中，通常要求学生填写相应的研究记录，主要记录学习行为的频率、时间和地点。自我记录要求遵循三个标准，即经常、及时和准确。就是说，对学习的自我记录要经常进行，要在观察后的一段时间内进行，对自己的学习情况的记录要准确，自我监控能够对学生起到督促作用。

五、 活跃思维，升华自主学习

自主探究过程不一定非得学生独立完成，经过一定时间的探究和思考，可以分小组讨论，也可以“一对一”讨论。这样既增加了学生与学生之间的互动，又活跃了课堂气氛。学生讨论时，教师要走到学生中间，聆听学生的思路、见解，并及时指导、点拨，激励学生的主动精神，让学生始终保持求知欲。采取这种形式不但好学生的思路更加准确、敏捷，基础较差的学生也在老师的关注和同学的帮助下，丢掉了胆怯怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强了自信心。在这个过程中既培养了同学之间的团结协作能力，又促进了全体学生学习的进步和发展。

参考文献：

[1]潘庆玉.数学教育发展论[D].青岛：青岛海洋大学，2001.

作者简介：

陈治国，重庆市，重庆市黔江区民族职业教育中心。