陈燕

如何设计问题，如何利用问题调动学生的阅读热情，以此提高学生的阅读效率则是小学语文教师需要着重思考的问题，而核心问题概念的提出则为教师的课堂设计提供了新的思路。相较于普通问题，核心问题更加精准、实际、灵活，因此，在小学语文课堂教学中，教师应注重核心问题的设计。

一、利用核心问题，突破关键词句的理解

在小学语文阅读教学中，教师应利用核心问题引领学生循序渐进地完成阅读。因而，关键词句是构建文本框架，揭示文本思想内涵的依托，在小学语文教学设计中，教师可以针对文本的关键词句设计核心问题，帮助学生实现重难点的突破，提高文本理解的深度。

在《观潮》的教学设计中，教师可以抓住具有教育意义的词语，为学生设计关键词句方面的问题，帮助学生抓住文本描写的核心，例如：“观潮”和“天下奇观”，两个词语中的两个“观”字意思一样吗？根据对“观”的解释，你能否对文本中作者的描写内容进行想象与概括？教师可以根据文本中的疑难句子设计问题，引导学生对句子进行深入思考与探究，例如：“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”这句话展现出钱塘江潮水怎样的气势？你能品评一下这句话描写的特点与妙处吗？此外，教师还可以根据文本的语言描写特点设计语言赏析性问题，例如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”这句话中作者采用了什么修辞方法，体现了作者对钱塘江潮水什么样的情感？学生在解答这些问题的过程中可以完成对文本关键词句的理解。

二、利用核心问题，探寻文本的思想主旨

探求文本的思想主旨是引导学生深化阅读，实现与作者思想共鸣的关键。在小学语文教学设计中，教师应从文本的整体内容出发，把握呈现文本主旨的关键点，设计核心问题，引导学生逐渐理解作者的观察态度及其如何把握观察事物的顺序，并在理解结构的过程中逐步完成对文本主旨的思考与理解。

以《爬山虎的脚》的教学设计为例，教师可以设计核心问题，鼓励学生对文本的主旨加以揣摩，例如：通过预习阅读，让学生说一说课文介绍了爬山虎的哪些方面？作者在观察爬山虎的叶子、脚的样子的过程中传递出怎样的思想感情？学生在回答问题的过程中逐渐理解作者细致观察生活的态度，并在文本的启发下形成注意留心细致地观察身边的事物的意识；此外，教师可以根据文本结构为学生设计问题，例如：通过作者第二段对爬山虎叶子的描写，你有哪些收获？爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？你能根据作者的描写顺序说一说文本的结构吗？在问题的引导下，学生逐渐把握观察事物的顺序，理解作者表达的思想主旨。

三、利用核心问题，渗透文本的情感内涵

语文学科的人文特点决定了教材中那些文质兼美的作品不仅为我们描述了客观世界的面貌，更是蕴含着丰富的情感内涵。教师利用核心问题引领学生通过文字对文本的情感内涵进行挖掘，则是落实课程教学目标，实现学生全面发展的必然要求。

以古诗《暮江吟》教学设计为例，诗词通过描写江景、月色展现出作者对自然的喜爱之情。教师在设计核心问题的过程中，可以抓住情感目标，把握关键词语“一道、铺、瑟瑟、可怜”，引导学生在反复朗读中感受自然美和语言美，体会作者的思想感情。例如，教师提问：诗中哪一个词能够表现诗人当时的心情？作者在看到九月初三夜月色、江水交相辉映的美景，内心发出感叹，你能够体会作者的心情吗？在问题的引导下，学生踊跃朗读，通过调整重音、语调，把握诗中表达情感的关键词，理解作者的情感。

四、利用核心问题，延伸文本的阅读广度

在小学语文阅读教学中，教师不应该只将目光集中在课内文本中，而是应该通过课内外的互动与联系，拓宽学生思考、阅读的广度，在丰富的阅读体验中积累阅读经验，拓宽阅读视野。

在延伸文本的阅读广度的过程中，教师应善于设计核心问题，引导学生在问题的启发下自主开展阅读，提高阅读效果。

以《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事的阅读为例，教师在课堂中可以从人物入手，引导学生分析盘古、精卫的形象，引导学生沿着人物实现对整个故事的把握，并理解古代人们创造这些神话故事的情感动机，并在人物的对比分析中，探索神话人物的特点；此外，教师还可以向课外延伸设计对比类的问题，通过引入西方的神话故事，引导学生了解宙斯、阿波罗、普罗米修斯等人物形象，并结合故事进行对比，启发学生在阅读中思考中西方神话人物的差异，以拓宽学生的阅读视野。

在语文阅读教学的过程中，教師应重新认识问题在课堂构建中的作用，并加强核心问题的设计，利用核心问题帮助学生突破关键词句的理解，探寻文本的思想主旨，渗透文本的情感内涵，延伸文本的阅读广度，从而表现语文阅读教学的张力，提高阅读教学的效果。