摘要：师生、生生的对话方式直接反映着小学数学教师所具有的教学思想与教学理念，也反映着小学数学教师是否积极落实了新课改的具体要求。在最新一轮的课程改革中，教育部指出了“双主体”教学原则，即学生是主体、教师为主导。在这一新兴理念的引导下，小学数学教师也要积极组织新型对话，确保通过小学生的主动交流、有效对话来保障小学生的学习主体地位。为了保证新型对话的有效落实，小学数学教师应该从坚持民主原则、坚持平等原则、坚持动态原则三个角度来确保小学数学对话教学是有效的、符合学生需求的。

关键词：小学数学;对话教学;实施原则

在长期的功利性数学教学过程中，小学数学教师为了尽快提升小学生的数学成绩，认为只有不断扩充课堂知识容量才能有效提升小学生的应试能力，所以剥夺了小学生的话语权与能动性，使得小学生忙于听讲、忙于记笔记、忙于做练习，且从来没有想过要聆听小学生内心深处真实的数学想法，导致小学生在数学学习中失去了良好的思维主动性。长此以往，小学生将会形成惰性思维与机械应试习惯，只能通过教师的单向讲解来获取数学知识，难以自主展开数学学习。为了解决这些问题，新课改提出了生本教育改革需求，而这就需要小学数学教师全面保障小学生的话语权，丰富小学生的对话机会。

一、 坚持民主原则

民主原则主要针对的是师生对话方式。在我国传统教育事业中，教师一直都被认为是德高望重的智者，人们十分尊重教师、信赖教师，尤其是心智发育并不健全的小学生，他们内心深处是十分敬畏教师的。这就使得小学生无法与教师拉近距离，不敢随意与教师对话。但是，以教师为中心的传统教学模式忽视了小学生的人权与本性需求，已经受到了广泛批评，这也促使了生本理念的形成与发展。因此，在新型师生对话下，小学数学教师所要坚守的第一个原则便是民主原则。

在数学课堂对话中，我总是会以倾听者的身份来引导小学生主动表达自己的数学学习想法。就如在“千克和克”一课教学中，小学生就主动分享了自己在生活中见过的物体质量单位，还整理了方便面、雪糕等食品包装袋，通过实物质量阐述了自己对千克与克的认识。然后，我就鼓励小学生自主浏览数学教材，归纳千克和克这两个数学概念，通过真实的实物重量体验树立质量单位意识，由此探索“1千克=1000克”这个基本的换算规律，由此丰富小学生的数学认识。

二、 坚持平等原则

由于我国直到目前为止都是以考试成绩作为筛选人才的基本方式，所以小学数学教师或多或少都会带有一定的功利性教学思想。而且，部分小学学校将升学率与数学教师的福利待遇挂靠，使得小学数学教师会无意识地偏爱尖子生，导致部分中等生、学困生难以积极参与数学对话。然而，新课改已经指出数学教育的基本任务是要“促使人人学到有价值的数学”，所以小学数学教师要充分尊重每一个小学生的独立人格，以平等原则保证每一个小学生都可积极参与数学对话。

就如在“乘法”一课教学中，我就利用粉笔堆数量引导小学生探究了乘法与加法之间的内在联系，鼓励本班小学生自主分享自己的数学推测。其中，有一个中等生的表现令我十分意外，因为这个小学生很快便发现乘法实则是几个相同的数字相加的简化算法，而且还通过粉笔堆数量验证了这个猜想，根据教材例题的解题思路演示了乘法的基本算法。一开始，其他同学并不信任这个中等生的发言，但是我却积极肯定了这个小学生所做出的数学推测，并且及时表扬了这个小学生的数学推理能力，希望小学生继续保持积极对话、积极思考的好习惯。

三、 坚持动态原则

在新课改下，人们重新定义了教学活动的基本形式，认为实时、多元与动态是最基本的活动特征，并由此提出了构建生成性课堂的具体要求，鼓励小学生自主生成数学知识意义，引导小学生全面分析数学学科的学习特点，使其掌握丰富的数学思想方法。与之相对应的，小学生、数学教师也要顺应教学活动的动态发展特征，坚持动态生成原则，引导小学生在生成性对话学习中形成良好的数学素养。

就如在上述“千克和克”一课教学过程中，虽然大多数小学生都在利用实物观察与重量测量活动感受千克与克的具体概念，但是本班却有一个学生提出了自己的疑问：千克、克与我们常说的公斤、斤有什么联系？这个学生认为，公斤与斤才是在日常生活中应用广发的重量单位，而且“斤”“两”可以给人带来更加直观的重量感受。面对这个生成性数学问题，我积极向学生介绍了质量单位的发展史，告诉学生一公斤就是一千克，而一斤则是500克，有效丰富了小学生的生活常识与数学认识。

总而言之，在小学数学教学中组织对话教学十分必要，而教学原则又是小学数学教师所要遵守的基本行為规范与准则约束。因此，小学数学教师要认真分析符合新课改要求的对话活动，促使小学生主动展开数学表达与创新发明，为小学生的未来成长积累有效的对话经验。

参考文献：

[1]白雪珍.小学数学对话教学的价值及实践探析[J].中国校外教育，2018（23）：109.

[2]周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：115.

作者简介：

王静，江苏省苏州市，江苏省苏州市平江实验学校。