摘 要：如何提高作文教学的有效性是这几年我课题研究的一个方向，也是我们一线语文教师迫切需要解决的一个教学瓶颈。新课标提倡我们大胆灵活地使用教材也为我们指明了方向。作为一个在一线工作的语文老师，我认为应当将作文教学贯穿于平时的单元课堂教学中，切实从以下几个方面入手去努力。

关键词：单元课文;作文教学;词句;谋篇布局

在多年的教学实践中我发现：如果能够在课文单元教学时把作文教学有机地渗透进去是进行作文教学的有效途径之一。因为这样的教学实践，单元课文教学就成了作文教学的范例和依据，作文教学又加深了单元课文教学理解和巩固。这样就使得课文教学和作文教学相辅相成相得益彰，在教学效果上往往起到事半功倍之效。那么在单元课文教学里如何有效渗透作文教学呢？

一、 从单元课文教学中学习作文时准确、生动、凝练的词句，并能灵活运用

在课堂单元教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。

例如，我在教朱自清的《春》的这一单元时，我先带领学生重点欣赏《春》这一文，特别指导他们学习课文写景时讲究合理的顺序灵活应用修辞手法的技巧。由于季节相同，景物相似，学生洪雅萍在自己的文章中就有了这样的语句“轻飔微微的吹拂着，小小的花朵迎风飘扬，跳着轻盈的舞蹈，散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流连忘返”，在这里，学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。

我还引导学生反复诵读文章优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章，学生刘余娜的作品中又有了这样的语句“春天来了，大地焕然一新，四野里到处开满了五彩缤纷的野花，有的能叫上名字，有的我连名字也叫不上。小草儿偷偷的从土里钻出了它们的小脑袋，看看春天这一幅美丽的图画。一场春雨过后，大自然中一切都显得生机盎然……”这两段文字既模仿了文章又都有所创新，达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里，并巧妙地做到了融会贯通，学以致用，岂不妙哉？

二、 从单元课文教学中学习作文的谋篇布局，从本单元课文中总结写作方法

在教学自传类文章这一单元时，我在总结课文时向学生重点介绍了《少年毛泽东》的写作特点：言简意赅、内容丰富;线索分明、层次清晰;衔接紧密、过渡自然。学完课文后，我安排学生再认真研读鲁迅《我的自转》清晰的条理，按时间顺序，将人生分为几个典型的阶段来介绍的方法。比较阅读课文之后引导他们做适当练习，学写自传。由于学生是初次学习传记类文章，也是第一次学写自传。在作文指导课上，我将自传写作的基本要求明确到黑板上，并让学生模仿范文《毛泽东的少年时代》来谋篇布局，将自己的经历简单有序地写出来。如学生作文中“我，魏胜利，出生于2004年，祖籍江西九江。一岁时学会走路，六岁时上小学，我是家里的独生子，父母在外做生意，我的理想是考上大学让父母过上好日子……”开篇即显文字风格独特，言简意赅，既学到了课文的写作方法，又能将自己的经历条理分明的叙写出来。

三、 在单元课文教学后续写课文故事，模仿文章风格练习写作

续写是一种想象作文，可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想象力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。在学习完小说这一单元后，再次带领学生走进《孔乙己》这篇课文，我让学生展开想象的翅膀，根据文章结尾把故事续写下去，练习写作。学生洪小雅的文章中就大胆想象，既幽默又引人思考，想象力丰富，语言保持与原作一致，情节发展一线贯穿。这样多次练习后，学生既对续写有了正确理解和认识，写出的文章符合续写的要求，同时也培养了多种能力。

四、 重视课堂单元教学时的口头作文片断练习

在课堂单元教学时突出本单元的特点，若遇到合适的文章，可以让学生适当的进行口头作文片断练习。我在教学课外阅读丰子恺和《白鹅》一文时，在分析了文章作者从头、叫声、步态、吃相四个方面展现了白鹅的“高傲”的特点后，我让学生模仿这种结构形式口头述说自家养的小动物，比如，鸭、鸡、狗、兔等的特点，也可以只述说一个方面的特点。学生们略加思索后，便纷纷踊跃举手参与述说，课后，我让他们把片断再加以补充，构成思一篇完整的文章。这样，既加深了对课文写作方法的理解，又让学生锻炼了口頭表达能力，还让学生练习到了作文，“一举三得”又何乐而不为呢？

五、 鼓励学生在单元教学前后多写读书笔记，多写记录自己心情和感受的短篇

一个单元讲授结束我总会鼓励并重视学生写好本单元的相关读书笔记，在笔记中学生们要学会去归纳、去概括、去整理，还可以写下自己学习这一单元的得与失，尤其要突出作文的素材与写法。这样，不仅能让学生们对所学知识有更深切、更细致的理解和体会，同时也是一个锻炼学生动笔的好习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”嘛。当然，多鼓励学生记录下自己的心情和感受，坚持写日记，哪怕只是两三句话，甚至只是两三个词。只要能提笔准确生动的描绘下来都可以。这样，久而久之，就会养成学生积累语言和准确用词的好习惯，以后写成篇的作文时就不至于无话可说，找不到东西写了，写作起来就左右逢源了。当学生在课文单元教学之后坚持作好写读书笔记，其实也就是在为作文作好了三大储备：素材的储备，方法的储备以及题型的储备。以后无论遇上什么样的作文写作都会成竹在胸了。

在多年的教学实践中，尤其在近几年作文有效性的课题研究过程中，笔者认为，只要我们语文老师在进行单元课文教学时注意渗透以上几点，一定能激起学生对作文的兴趣，使他们懂得将课文当作作文的范文，读懂课文，积累素材和方法，享受作文和创作，最终能写出高质量、高水平的作文来。

参考文献：

[1]刘桂乔.如何在课文教学中渗透作文技巧[J].作文教学研究，2004（11）：39.

[2]刘娜，刘清杰.如何在语文教学中渗透写作教学[J].作文教学研究，2012（6）：27-28.

作者简介：

许源添，福建省晋江市，晋江市英林中学。