摘 要：在新课改的背景下，对小学品德教育也提出了新的要求。小学阶段品德教育非常重要，它对于学生的成长发展具有着重要意义，但现阶段小学品德教育过于重视理论知识教学。因此小学品德教师应当让教育回归于生活，让学生能够在实践中不断提高自己的思想品德水平。

关键词：小学品德;回归生活;生活实践

现阶段传统的小学品德教学模式已经无法满足学生的实际发展需求，因此需要教师积极改变教学方式，让品德教育回归于生活，让学生在实践生活中感受到品德学习的意义。小学品德教师应当根据学生心理及认知发展规律来开展生活化的教学活动，帮助学生树立良好的三观。

一、 小学品德教育回归生活的价值分析

最近几年，国家越来越重视学生的素质教育，高分数已经不是教育的唯一追求。因此在教学过程中教师需要改变教育思想，增强学生学习情感体验，让学生能够在形成健康的学习动机。品德教育的本质就是提高学生生活实践道德水平，即将抽象的品德知识能够在生活中得以体现。品德知识是源自于生活，将品德教育融入生活实践中不仅可以提高学生学习效率，还可以加深学生对品德知识的理解，树立正确的三观。根据小学生喜爱模仿的心理特点，他们会在自己理解基础上对生活中正确的行为进行模仿，让知识可以行动化，并通过自身的行动号召更多的同伴参与其中。除此之外，小学品德教师应积极研究品德教材，将其中具有生活化的教学内容与实践相结合，通过科学合理的教学策略提高学生道德品质。

二、 小学品德教育回归生活具体策略

（一） 重视生活实践，增强情感体验

小学品德教育中有着许多生活化的知识点，因此引导学生对生活进行感悟是提升学生思想道德能力的重要途径。小学品德回归生活强调学生的生活实践，在实践过长中逐渐掌握品德相关知识，同时还能够加速学生对品德理论性知识的感悟，调动学生主观能动性。例如：在高年级教学中教师可以积极鼓励学生参与社会公益活动，如帮助孤寡老人与留守儿童，帮助家里老人洗衣服与做卫生等，在周末或者寒暑假布置可灵活操作的实践类作业，让学生通过日记的形式将自己的感悟记录下来，教师对于表现好的同学给予鼓励与表扬，调动学生实践活动参与积极性，让学生能够在持续性的实践学习活动中找到认同感，对社会能够多一份关爱，并逐渐提高自身的思想道德认知及行为。

（二） 積极引导认知，端正学生思想

小学品德教师应积极引导学生对生活中的事物进行正确认知，这也是品德教育回归生活的重要形式。许多品德内容都是源自于生活，当学生能够对社会中的品德现象进行正确认知时，才会深入的感受到品德学习的魅力。例如：小学品德教师可以利用课前时间来对社会上的热点道德问题展开讨论与分析，同时展示经典的案例供学生学习与欣赏。为了提高品德讨论效果，小学品德教师在选择内容时一定要符合学生品德认知发展规律，符合最近发展区的基本要求，让学生们能够通过讨论获得进步与成长。如在六年级时引入“帮扶问题”来展开讨论，这个阶段的学生已经具备一定的认知行为能力，学生通过对此问题的讨论既可以提高自身的道德认知，也可以帮助学生产生正确的道德行为。小学品德教师在整个过程中应充分发挥出引导作用，引导他们做出正确的选择，端正学生的思想，树立正确的价值观念，这些对于学生良好品格的形成具有着重要的积极意义。

（三） 课堂再现生活，强化知识应用

小学品德教育回归于生活，教师必须要充分利用学生已有的生活经验，在课堂中再现生活情境，提高学生对生活的理解与感悟。例如：在教学《我们能为地球做什么》时，教师就可以通过谈话的形式，帮助学生回忆：“同学们，你们为地球母亲做过哪些有意义的事情呢？”教师通过引导让学生在课堂上进行分享，通过谈话来回忆曾经的生活经历，激发学生对品德学习的兴趣，根据学生的实际情况，教师再给予相应指导，让学生能够对自己的行为产生正确的认知，即有效完成了教学任务，又帮助学生指导了生活。除此之外，小学品德教师还可以利用课前调查，让学生通过自己了解生活。如在教学《社会文明大家谈》时，教师就可以引导学生在课前自行收集相关内容，在课堂上先通过小组合作的形式让学生相互讨论总结，再以小组为单位进行展示，让学生能够自行的在生活中了解社会文明，进而提高自身的品德水平。

三、 结束语

综上所述，我们应当加强小学品德教育，让教育回归于生活，提高学生思想道德水平，让学生能够通过生活实践中对品德内容进行正确的认知，从小树立正确的三观，将美好的品德与生活相结合，在点点滴滴的生活事物中逐渐获得发展。

参考文献：

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[3]顾文芳.源于 融入 回归——生活教育理论下的小学品德生活教育[J].中学课程资源，2012（12）：6-7.

作者简介：

潘希玉，广东省清远市，清远市清新区太和镇万星文根小学。