摘 要：本文從整合课文情感，挖掘人文价值;整合阅读素材，掌握阅读方法;整合教学课型，落实读写结合几方面重点探讨“小学语文主题学习”模式的课堂教学策略，旨在通过本文研究为小学语文一线教师提供一定的借鉴参考。

关键词：小学语文;主题学习;高效课堂;以生为本

一、 前言

在新课改的浪潮之下，语文教育者立足于语文教学实践当中深入挖掘，积极探索有利于语文高效课堂构建的教学模式，“以生为本”“以学定教”“少教多学”的教学理念逐步融入课堂教学当中，为语文课堂注入新活力，使得语文教学重新焕发生机。其中，值得说明则是“语文主题学习”教学模式，在海量阅读的基础上形成集字词积累、文章赏析、习作练习于一身的系统化教学形态，对提高学生学习热情、培育学生核心素养具有良好作用，而如何整合语文主题学习资源则是“语文主题学习”模式效益最大化发挥的关键。

二、 整合课文情感，挖掘人文价值

教材是语文教学活动开展的重要载体，是语文思想的集中体验，更是学生与作品对话的桥梁。因此，在小学语文教学过程中，教师要高效整合课文情感，深度融合教材理解与阅读教学，以“单元”为主题精心设计教学方案，引导学生在课堂中与阅读文本进行积极对话，从精神情感方面予以深层次交流，促使学生体会教材课文的思想情感，达到深入挖掘文本人文价值的目的。

以人教版四年级上册语文第六组为例，该单元以“人间真情”为主题，意在引导学生体会人与人之间的真情，做到相互包容、相互理解、相互关心。对此，在课文《卡罗纳》的教学初始环节中，教师引导学生回顾此前所学习的课文《争吵》，在分析《争吵》课文思想主旨的基础上导入“爱的教育”这一主题，进而开展《卡罗纳》一课的讲解。在学生初读课文简要概括文章内容的基础上，教师将教学的主动权转移到学生手中，指导学生运用所掌握的阅读方法解决“从文中画出周围人关心卡罗纳的句子”“文中哪些细节表现出大家对卡罗纳的爱”等问题。通过这样方式可以在帮助学生理解汉字韵律内涵的基础上，体会其中潜藏的真情实感，进而起到渗透情感教育的作用。

三、 整合阅读素材，掌握阅读方法

正确的学习方法对学生语文综合能力的提升具有显著作用。因此，在小学语文教学过程中，教师要以某篇课文为核心高效整合阅读素材，设置相应的学习主题，引导学生在阅读中形成阅读意识，掌握科学正确的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，这对学生阅读素养的提升、知识体系的拓展具有良好作用，还可以进一步推动新课改目标的实现。

以人教版五年级下册第五组为例，本单元共涉及《将相和》《草船借箭》《井冈山》《猴王出世》四篇课文，节选自中国古典名著，以“中国古典名著”为主题。对此，在《草船借箭》课文的讲解时，教师通过此前的铺垫引导学生体会诸葛亮的神机妙算。在此基础上教师可以设置导入问题引导学生思考，即“诸葛亮的神机妙算是我们大家都知道的，在《三国演义》中司马懿也是非常聪明的一个人，如果司马懿和诸葛亮碰在一起会发生什么事情呢？”这一问题的提出必然会激发学生的学习兴趣，随后教师将《孔明智退司马懿》的故事与《草船借箭》相联系，指导学生在阅读的基础上分析诸葛亮的“智”具体表现在哪些方面。通过对比阅读方式学生可以帮助学生理解司马懿、诸葛亮在性格方面的差异，透彻理解作者在文章撰写时传递的思想情感。

四、 整合教学课型，落实读写结合

阅读与写作是语文教学的重要组成部分，更是语文课堂类型的有机组成体，阅读是学生写作的基础，可以为学生提供大量的写作素材，有利于提高学生写作能力;与此同时，通过写作训练还可以反过来影响学生的阅读能力，提高学生阅读层次。对此，在小学语文教学过程中，教师要以“主题学习”为纽带串联阅读课与写作课，创建有利于学生语言输入能力与语言输出能力培养的教学模式，将语文文字学习深深植根于语文课堂之中，落实读写结合，促进学生全面发展。

人教版五年级上册第二组包括《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》几篇课文，在思想情感方面均表达作者对故乡的思乡之情。值得说明的是，每篇文章所运用的写作手法不同，即“借景抒情”“借事抒情”“情景交融”等。因此，在写作教学中教师可以在整合语用点的基础上引导学生开展文章撰写活动，围绕课文内容指导学生掌握表达情感的技巧方法，并通过阅读拓展发现自身存在的不足，进而将自己的生活经验融入写作之中。于是，在整合课型环节中形成“范例讲解——主题练习——拓展阅读——综合运用”的教学模式，为学生提供语用知识应用的条件，这对学生阅读情感体验的强化、写作综合能力的提升、知识运用能力的培养大有裨益，实现了真正意义上的学以致用。

五、 总结

综上所述，在小学语文教学中教师要重视“语文主题学习”教学模式的构建，根据学生认知成长规律精心设计教学环节，有效整合各项教学资源，包括文章情感、阅读素材、教学课型、课外内活动等，以阅读为纽带坚守语文课堂教学主阵地，激发学生语文学习兴趣，培养学生思维品质、能力素养、学习方法等，促进学生听、说、读、写基本能力的全面发展，借助整合力量的凝聚打造小学语文高效课堂，确保“语文主题学习”模式发挥其自身应有的教学效益。

参考文献：

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[3]尹彦平.农村小学“语文主题学习”文本整合的六种策略[J].内蒙古教育，2018（5）：15-18.

作者简介：

马宏图，广西壮族自治区百色市，百色市田东县平马镇东达村小学。