汤朝霞

[摘要]为了解高一新生生涯辅导需求情况，对广东省东莞市麻涌中学高一新生进行了调查。结果显示：（1）总体上，高一新生生涯辅导内容需求程度较高，在升学探索方面的需求最高。（2）高一新生生涯辅导内容需求在总体以及升学探索、职业探索、生涯准备三个维度上均存在显著性别差异，且女生需求程度高于男生。（3）父亲文化程度不同的高一新生，在自我探索维度上存在显著差异。（4）大部分高一新生希望能够接受贯穿整个高中阶段的生涯辅导，高一新生在选择生涯辅导实施对象时首先考虑的是专业性和信任度;最乐于接受的生涯辅导途径是实践体验;最喜欢的教学形式是体验式教学。

[关键词]生涯辅导;需求调查;高一新生

[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1671-2684（2019）20-0013-07

一、引言

2018年是广东省实行新高考的第一年，也就是说，2018年9月入学的高一新生将参加新高考。高考改革正式推动后，人生选择前置，学生从高一就要开始考虑毕业后的方向。因此，如何最大程度地利用高中三年时间做好生涯规划，成为更好的自己，为以后的选择做好准备，比以往更为重要。

新高考既然把原来高三才面临的选专业问题前置到了高一，那么选科对高一新生而言显得尤为重要。是选择自己擅长的科目还是便于填志愿的科目？究其本质，我们得先了解自己，了解社会需求。高考改革的种种细节，以及中学阶段作为学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，也是学生选择未来人生发展方向的探索期，让社会各界深刻认识到“生涯规划”指导的重要性。

在此背景下，学生生涯规划教育正在全国各地如火如荼地进行着。开展中学生涯发展教育是全面实施素质教育、全面深化课程改革的重要内容。因此生涯规划教育对于学生来说是迫切需要，对学校、老师来说是重要考验。

笔者作为心理老师，2016年初开始接触生涯规划，通过参加培训、阅读书籍、观摩课堂、自己上课等方式学习。在上课的同时，我不禁思考，我们所上的内容到底是不是符合学生的主观需求，特别是对于新高一的学生，哪些“生涯规划”的内容是他们迫切需要的？学校该从哪些方面进行生涯辅导？

针对高中生的生涯辅导需求研究，多数学者都将生涯辅导的现状视为学生的需求，而这可能与学生的主观需求不一致。教育理念强调要根据学生的需求开展相应的教学和辅导，而多数学者在提出生涯辅导的课程设计方案时，设计内容的依据是学生生涯辅导现状的调查结果或参考国外学校生涯辅导的目标，有些忽视学生的主观需求，这样的生涯辅导实践活动或许就不能达到合适的效果。

要让生涯规划教育变得更加有效，首先要确定目标群体的真正需求。因此，本研究拟对广东省东莞市麻涌中学高一年级新生进行生涯辅导需求的调查研究，为高中学校（尤其是我校）开展生涯规划教育提供第一手资料，为学校开展生涯教育工作提出具体可行的建议。

本研究采用的生涯辅导的定义是：运用一套系统的方法，提高个人对生涯及组成要素的认知和理解，以帮助他人在生涯探索的基础上做出生涯规划，尽可能实现其理想生活方式的一种互动式教育实践活动。生涯辅导的目的在于引导个体以更加广阔的视野来审视个人的职业选择与人生发展之间的内在联系，并在此前提下对个体所拥有的各种发展资源进行评估，学会选择与规划，通过促进个体自主有序的发展来实现个人与社会之间最积极有效的互动。

二、 对象与方法

（一）研究对象  

以广东省东莞市麻涌中学高一新生为研究对象，共發放问卷719份，回收有效问卷650份，有效率90.4%，样本情况见表1。

（二）研究工具

本研究采用黄顺编制的“高中生生涯辅导需求调查问卷”，该问卷包括两个部分，一部分为“高中生生涯辅导内容需求调查问卷”，包含25个题目，分为自我探索、升学探索 、职业探索 、生涯定向与规划、生涯准备五个维度。问卷采用李克特 5 点计分，即“1”为不需要，“2”为不太需要，“3”为不确定，“4”为比较需要，“5”为非常需要。按维度分别计算总分，得分越高，说明需求强度越大。本次研究中，问卷的内部一致性α系数是0.933 ，各维度的内部一致性α系数在0.826～0.891之间。另一部分为“高中生生涯辅导形式需求调查问卷”，含4个题项，分为单选题和多选题。

（三）统计方法 

本次调查由各班班主任担任主试，施测前学校心理老师对所有主试进行了指导语、问卷内容以及施测注意事项的培训。利用班会课时间，以班为单位进行现场团体施测。问卷结果采用EXCEL表格和SPSS进行统计和分析。

三、结果

（一）高一新生生涯辅导内容需求的调查分析

1.高一新生生涯辅导内容需求的总体状况

“高中生生涯辅导内容需求调查问卷”共分为五个维度，计算高一新生在各维度上所得平均分，得到高一新生生涯辅导内容需求在总分及各维度上的分布情况，具体见表2。

由表2可知，高一新生在生涯辅导内容需求上的总均分为 3.87，介于“不确定”（3分）和“比较需要”（4分）之间。总体上，高一新生生涯辅导需求程度较高，处于中等偏上水平，即大部分学生认为在高中阶段“比较需要”接受生涯辅导。

在五个维度——自我探索、升学探索、职业探索、生涯定向与规划以及生涯准备上的均分分别为 3.28、4.22、3.96、3.90、3.98，由此可知，高一新生在升学探索方面的需求最高。

2. 高一新生生涯辅导内容需求的性别差异

由表3可知，男生和女生在生涯辅导内容需求的五个维度及总分上的均分都是女生高于男生，表明女生的生涯辅导需求程度高于男生。

进一步做独立样本t检验，结果表明，总体上高一新生生涯辅导需求存在显著性别差异，且女生的生涯辅导需求程度高于男生。在自我探索、生涯定向与规划两个维度上均不存在显著性别差异，但在升学探索、职业探索、生涯准备三个维度上存在显著性别差异，且女生的需求程度高于男生，表明女生比男生更期望获得升学探索、职业探索、生涯准备等内容方面的指导。

3.高一新生生涯辅导内容需求在籍贯上的差异

本研究通过对不同籍贯高一新生生涯辅导需求分数的统计，来了解不同籍贯高一新生生涯辅导内容的需求情况，研究结果见表4。总体上来说，本省外市学生的需求程度最高，其次是本市学生，最后是外省学生。自我探索、升学探索、职业探索、生涯定向与规划这四个维度上，本省外市学生需求最高。生涯准备方面，外省学生需求程度最高。进一步方差分析显示，高一新生生涯辅导内容需求各维度及总分，在不同籍贯方面不存在显著差异。

4.高一新生生涯辅导内容需求在父母文化程度上的差异

为了便于数据统计和分析，我们将父母的文化程度分为低学历（小学及小学以下）、中等学历（初中和高中）和高学历（大学及以上）三个类别，用方差分析从父母文化程度对高一新生的生涯辅导内容需求各维度及总分进行差异检验，结果见表5、表6。

結果显示，母亲文化程度不同的学生在生涯辅导内容需求各维度及总分上均不存在显著差异;父亲文化程度不同的学生在升学探索、职业探索、生涯定向与规划、生涯准备四个维度及总分上均不存在显著差异，但在自我探索维度上存在显著差异（p<0.05）。经过事后检验可知，父亲文化程度低的学生与父亲文化程度中等的学生之间存在显著性差异，且父亲文化程度低的学生的需求显著高于父亲文化程度中等的学生。

（二）高一新生生涯辅导形式需求的调查分析

开展生涯辅导，既要了解学生对生涯辅导的内容需求，也要了解学生乐于接受的实施形式。

1.高一新生乐于接受的生涯辅导开展时间分析

由表 7可知，有 69.8%的高一新生期望生涯辅导的开展能够贯穿整个高中阶段，其次分别是高二阶段、高一阶段和高三阶段。

2.高一新生乐于接受的生涯辅导施教人员分析

由表 8可知，高一新生遇到生涯困惑时，最倾向于求助心理老师，其次是朋友、同学，然后是求助于班主任、家人、其他任课老师、专业服务机构。有学生还列举可以求助“有经验的人”“熟悉的网友”“长辈”等。

3.高一新生乐于接受的生涯辅导施教途径分析

由表9可知，高一新生最乐于接受的生涯辅导实施途径是实践体验（如社会实践），其次是一对一的个体咨询或辅导，再次是职业参观、课堂教学、主题班会、社团活动、团体辅导或培训、讲座、计算机及网络辅助教学或其他实施途径。

4.高一新生乐于接受的生涯辅导施教方法分析

由表10可知，高一新生最乐于接受体验式教学，其次是观看视频，然后是讲授法、心理测验、探索活动、小组主题讨论和其他施教方法。

四、讨论

（一）高一新生生涯辅导内容需求总体情况

高一新生的生涯辅导内容需求总体上处于中等偏上水平，大部分高一学生认为在高中阶段“比较需要”接受生涯辅导。五个维度中，高一新生对升学探索方面的内容需求最高，此结果与先前的研究结论基本一致[1]。

对处于高中阶段的学生来说，他们大部分人的目标都是考上大学[2]，因此他们对升学方面的知识和信息的需求最大，对于实现目标所需的生涯准备的需求也比较大;其次，高中生处于生涯发展的试探期，个体会开始考虑自己的兴趣、能力、需要及价值观[3]，作出暂时的决定，需要自我探索和生涯定向与规划方面的辅导;此外，他们对职业世界抱有强烈的好奇心，渴望了解职业方面的资讯，因此对职业探索方面的内容也有需要[1]。

我校生涯规划教育工作还处在初步探索阶段，目前是由心理老师利用两周一次的心理课堂，在高一年级开设生涯辅导课程。由于课时紧张，师资短缺，对学生的生涯辅导达不到学生的主观需求。就拿2018～2019学年第一学期的心理课来说，除去一开始对心理课、心理辅导的了解及心理普查、适应高中生活等内容，再加上考试放假等冲掉的课，剩下的时间只涉及了兴趣、性格、能力等基本的自我探索课程。而研究结果指出，对于高一学生来说，他们最需要的是关于升学探索方面的知识。现实与研究结果的冲突，也为学校在生涯规划教育方面的后续工作提供了思路，指明了方向。

（二）高一新生生涯辅导内容需求的差异分析

1.高一新生生涯辅导内容需求的性别特征

研究结果表明，总体上高一新生生涯辅导内容需求在性别方面差异显著，且女生的需求程度高于男生。在自我探索、生涯定向与规划两个维度上，均不存在显著性别差异，但在升学探索、职业探索、生涯准备三个维度上存在显著性别差异，且女生的需求程度高于男生。

首先，这可能是由于男女在性格上存在差异。进入高中阶段，大部分男生的性格果断有主见、独立性强、具有冒险精神，大部分女生依赖性强、求稳心重、情感脆弱，因此男生比女生更容易确定自己的目标，在升学探索方面更具有行动力和解决问题的能力。

其次，可能与男女智力发展的差异有关。男生的空间想象能力、逻辑推理能力以及运算能力较好，女生的机械记忆、言语表达能力和直觉感受能力较好，而高中的学习内容越来越复杂，男生的学习成绩总体上较女生表现更好。因此，她们对于升学的压力相对男生会较大一些，她们更需要心理调适、应对挫折等生涯准备信息的指导。

最后，与就业过程中男女不平等的情况有关。有一些用人单位在招聘条件中直接标明“仅限男生”，而有的单位尽管没有如此直白，但是在用人时也会优先考虑男生，对于女生来说，就业形势相对更严峻。女生更倾向于寻求与职业信息有关的内容，在职业探索这一维度的需求上比男生的需求要高[4]。

2.不同籍贯高一新生生涯辅导内容需求的特征

高一新生生涯辅导内容需求各维度及总分在不同籍贯方面不存在显著差异。我市有超过600万外来人口，很多人虽然不是东莞户口，但基本都是多年在东莞生活。近年来，越来越多的随迁子女在本市入学，外地人和本地人的差距在逐渐缩小，这其中也包括教育资源的分配。“新高考”改革的背景下，“生涯规划”教育成为必不可少的一门课程，不同籍贯的高一新生对生涯辅导内容需求的程度都很高。

3.高一新生生涯辅导内容需求在父母文化程度方面的特征

母亲文化程度处于不同水平的高一新生，在生涯辅导内容需求各维度及总分上均不存在显著差异;父亲文化程度处于不同水平的高一新生，在升学探索、职业探索、生涯定向与规划、生涯准备四个维度及总分上均不存在显著差异，但在自我探索维度上存在显著差异，且父親文化程度低的学生的需求显著高于父亲文化程度中等的学生。

“新高考”改革背景下，“选科”升学对学生及其父母来说都比较陌生，生涯辅导的概念普及较晚，所以家长对于生涯辅导的概念和知识均比较陌生，另外，在他们所获得的早期教育中也没有生涯辅导，导致他们缺乏专业、系统地指导子女进行生涯规划的能力。同时文化程度较低的父母由于自身的局限，无法在孩子成长过程中提供有效帮助[5]，因此，父亲文化程度较低的学生在自我探索方面的需求显著高于父亲文化程度中等的学生。

（三）高一新生生涯辅导形式需求的特征分析

研究发现，大部分高一新生希望能够接受贯穿整个高中阶段的生涯辅导;高一学生在选择生涯辅导实施对象时，首先考虑的是专业性;最乐于接受的生涯辅导途径是实践体验;最喜欢的教学形式是体验式教学。

对于高一新生乐于接受的生涯辅导开展时间，由于高中生在每个阶段都可能遇到不同的生涯困惑和问题，因此大多数高一新生希望在每个阶段都能够获得生涯辅导。

对于高一新生乐于接受的生涯辅导施教人员选择，我们推知，一方面是由于我们学校的实际情况，目前，基本只有心理老师在开展生涯辅导方面的工作，在课堂上向高一学生讲生涯规划方面的课程，咨询中也会涉及生涯辅导;另一方面，高中生正处于自我意识发展的飞跃时期，独立性与依赖性并存，他们开始逐渐拥有自己的私人空间。因此在遇到生涯困惑和矛盾时，更愿意根据专业性、信任度和亲密度来选择求助对象，即找心理老师和同龄人诉说。

从高一新生乐于接受的生涯辅导施教方法和途径来看，大部分的高一学生更喜爱体验式的活动，这可能是因为他们希望通过实践体验的方式加深对职业的探索和了解;另外，高一新生在所有的生涯辅导施教形式和方法上均有选择，这表明高中生喜欢多样化的生涯辅导形式。

五、建议

第一，希望学校自上而下更加重视生涯规划教育。要开展生涯辅导，首先全校老师要有生涯规划教育的意识，要将生涯规划课程纳入课表当中，课程的实施者除了心理教师，还需要其他科任老师特别是班主任的参与。目前，心理健康教育课程在我校已有开展，有一定的课时安排，作为心理老师的笔者也尝试将生涯规划课程与心理健康教育课程并行实施，但实践下来发现课时非常紧张，单靠两周一次的心理课，学生能够体验或获得的内容非常有限。所以后续建议全体老师都要参与进来，比如开展讲座，班主任设计主题班会课，其他科任老师将生涯辅导与学科内容结合等。

第二，由调查结果可知，高一新生对于生涯辅导的需求强烈，这也对学校教师提出了要求。要给学生一碗水，自己得先有一桶水，所以教师自身的学习和成长也要紧跟时代步伐，多丰富自己，掌握更加专业的知识。

第三，研究结果显示，多数高一新生希望能够在高中的整个阶段均接受生涯辅导。因此笔者认为，生涯规划的课程安排应该贯穿于整个高中阶段，每个阶段要涉及的内容可以有所侧重。

第四，生涯规划课程的实施安排和内容设计要根据学生的需求进行。此次研究结果显示，学生更偏爱体验式教学和活动课程。所以笔者认为，学生对生涯规划的了解应更多来自体验，比如校园模拟招聘、职业体验、走进心目中的大学等活动。 2018年12月广东省教育厅印发的《广东省教育厅关于普通高中学生综合素质评价的实施办法（修订）》文件中，对学生综合素质评价的内容包括了社会实践，学校正好可以利用这样的契机，开展相关社会实践体验活动。又例如我校每学期的研究性学习，其实可以安排学生去做一些职业体验的活动。

第五，由研究结果可知，学生在面对生涯困惑和矛盾时，首先求助的是心理老师，其次是同学或朋友。但是朋友和同学可能缺乏相关的知识和经验，能够给予的帮助十分有限。因此，笔者认为，可就学生乐于向同龄人倾诉困惑这一特点，建立朋辈生涯辅导体系。朋辈生涯辅导可由高二、高三及大一的校友担任，心理老师要对朋辈生涯辅导员进行岗前培训。朋辈生涯辅导员可负责收集历届毕业生的个人信息以及毕业、就业去向，既有利于学校追踪学生的生涯发展情况，也有利于学校邀请个别校友回校开展生涯专题讲座等活动。这一工作可以和学校的心理社团结合起来。

第六，研究结果指出，不论父母学历高低，学生对于生涯辅导的知识需求都很高，这侧面反映出，学生能从家长接收到的生涯辅导知识十分有限，家长缺乏对孩子进行生涯辅导的能力。因此，学校有必要帮助家长形成生涯辅导意识，提高生涯辅导能力，可以通过家长会、家长委员会以及开设讲座的形式对家长进行生涯辅导教育，让家长参与到对子女进行生涯辅导的工作中来，家校一起帮助孩子进行生涯规划。此外，学校可以充分利用家长资源对学生进行生涯教育，比如邀请家长来分享自己的职业生涯，也可以联系部分家长为学校提供职业实践基地，为学生提供职业体验机会。

参考文献

[1]黄顺.高中生生涯辅导需求调查研究[D].南昌：南昌大学，2016.

[2]李美华.新高考模式下培养高中生职业生涯规划意识的思考[J].教学与管理，2015（34）：24-26.

[3]席春玲.高中生生涯规划[M].广州：广东高等教育出版社，2017.

[4]尉迎.高中生职业生涯规划需求的实证研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[5]尹杰，邹为诚.父母受教育程度对高中生英语学习影响的个案研究[J].基础外语教育，2016，18（6）：35-42.

（作者单位：广东省东莞市麻涌中学，东莞，523000）

编辑/张国宪 终校/卫 虹