曾佳苗

【摘要】随着社会经济的不断发展和小学教育事业以及制度的不断改革，小学教育作为学生教育中最为基础的阶段，对学生未来全面的发展具有很大的影响，而小学数学在整个小学教育阶段占据了十分重要的地位.但是在目前的小学数学实际教学过程中，很多教师都太过于重视学生考试成绩的提高，在小学数学教学过程中轻视了对学生核心素养的培养，笔者结合自身经验，对小学数学教学中学生核心素养的培养进行了一定的分析和探讨.

【关键词】小学数学;核心素养;培养策略

在小学数学教学过程中培养学生的核心素养，一方面能够增强学生在数学知识上的实践探究能力和创新探索的精神，另一方面还能够培养学生在学习上的发散思维能力，能够让学生灵活的利用所学到的知识，从而促进小学数学课堂教学质量以及效率的提高，为学生未来全面的发展打下坚实的基础.但是从目前的小学数学教学现状来看，在教学过程依然存在着很多的问题，制约着学生核心素养的发展.

一、目前小学数学教学现状

1.在小学数学教学过程中，很多教师并没有重视对学生核心素养的培养，更多的是关注学生的考试成绩以及平时课堂作业的完成情况，这在很大程度上就会使得学生的逻辑思维能力得不到发展，学习和解决问题上的创新精神也得不到提高，久而久之，很多学生在学习上就会比较被动，没有养成良好的自主学习习惯，而且教师在课堂上往往都是采取一讲到底的教学模式，学生很少能够主动地参与到课堂的互动当中.

2.教师教学方法的单一，教学内容与学生实际生活相脱离也是目前在小学数学教学过程中存在的问题，单一的教学模式不仅制约着小学数学教学模式的创新和发展，在一定程度上还使得大部分学生对学习数学提不起兴趣，这样传统枯燥的教学模式让原本氣氛活跃的数学课堂变得沉闷乏味，学生在课堂上的参与度也会大大地降低.

3.教师在课堂上的提问的重点和针对性有待加强.课堂上提问的目的应该是一种检验学生对基本的数学知识以及是否熟练掌握数学技能的教学手段，但是很多教师由于在课前对要提问的问题并没有进行细致的准备，所以在课堂上的大部分提问都是以随机的形式来进行的，想到什么就问什么，没有一定的提问重点和针对性，这就会使得学生难以掌握数学知识点，无法在学习过程中发散自己的思维，在解决问题和回答问题上就容易形成一种固定的思维模式，不利于学生数学逻辑思维能力以及数学核心素养的培养.

二、小学数学教学中学生核心素养培养的方法策略

（一）联系生活，优化教学内容

小学数学本身就是一门实用性较强和生活实际相联系的学科，在教学过程中只有将数学知识与实际生活相联系起来，才能够让学生更好地体会到学习数学的价值和乐趣，使学生意识到数学在日常生活当中的重要性，让他们主动地参与到课堂的学习当中，激发学生在数学学习上的主动性和积极性，从而将自己在课堂上所学到的数学知识有效地运用到实际生活中.

比如，在进行除法运算这一单元的教学时，教师就可以提出：“假设你们的美术老师前年已经40岁了，已知老师有个女儿，老师的年龄正好是女儿年龄的倍数，且倍数不超过6，请问老师女儿现在可能是多少岁？”这样与实际生活相关的题目不仅可以让学生复习乘法运算，并从乘法运算过渡到除法运算，还能够帮助学生加强理论学习和实践的联系，有利于提高学生的数学学习能力，促进学生数学实践能力和学习质量的提高.

（二）渗透核心素养，培养学生逻辑思维能力

数学教学并不只是让学生单纯地去理解一些数学理论知识，更重要的是让学生能够用数学的观点去看待和解决问题，不断提高学生的数学思维能力和核心素养，而课堂教学活动作为组织和实施渗透核心素养的主要阵地，对学生核心素养的培养具有十分重要的影响，所以教师在设计一些数学课堂教学活动的主题时，要围绕着核心素养来开展教学活动.

比如，教师在进行“平行四边形面积”这一章节的教学时，就可以通过简单的建模教学培养学生在实际生活中应用数学的意识以及自主、合作、探究和创新的精神，通过引导学生动手操作去验证平行四边形的面积，这样不仅能够加深学生对这一知识点的印象，还能够让学生形成良好的数学思维习惯，提高其应用数学以及动手操作的能力，促进他们数学核心素养的提高.

（三）有效的利用信息技术，推动课堂教学

在新课改的背景下，信息媒介素养也逐渐成为小学教学核心素养的重要内容，在教学过程中扮演着极其重要的角色，而且信息技术在小学课堂教学活动中的应用也成为一种不可或缺的辅助教学手段，在小学数学课堂教学活动中有效地利用信息技术有助于提高学生对数学学科的重视和兴趣，增强他们的信息意识，还有利于将抽象复杂的数学教学内容变得形象直观，能够有效地帮助学生在复杂的图形和数据中发现数学规律，从而加深学生对相关数学内容的理解和认识，更加快速有效地找到解决问题的策略和方法.

比如，在进行“分数除以整数”这一章节的教学时，教师就可以结合教学内容制作课件，通过课件的演示清晰明了的展示分数除法和分数乘法的联系，将“图形”和“公式”对照起来进行分析和讲解，在课件演示中学生能很清晰地看到哪一部分表示的是34，哪一部分是34的13，这样利用几何直观的方式，实现“34÷3”到“把34平均分成3份，每份就是34的13”再到“34×13”的顺利过渡，使学生能够形象而深刻地理解他们之间的数量关系，同时也能够更好地让学生养成画图来表示数量关系的习惯，提升学生看图、理解图的能力，提高他们图形思维能力，促进其核心素养的发展.

总而言之，在小学数学教学过程中，教师一定要注重对学生核心素养的培养，采用丰富多样的教学方法提高学生的发散性思维，引导他们全面发展，将教学内容与实际生活相联系起来开展教学活动，从而促进小学生数学核心素养的养成和提升.