张文霞

摘 要 人人都说数学抽象不好学，那是没有发现数学的魅力所在，只要发掘出数学的魅力，让学生感受到了快乐，那就越学越想学。

关键词 数学 魅力 快乐

中图分类号：G255文献标识码：A

数学快乐何处寻，老师应是引路人。应试教育找不到快乐，那是教育理念的问题。教育模式是三中心（教材、课堂、教师中心），只传授知识不培养能力。学生被动地学，当然不快乐，素质教育“以学生为主体”，就要千方百计引导学生寻找快乐于知识学习之中。老师由中心转变成了引导的角色。怎么引导？引导的方法很多。运用讲解艺术是途径之一。美术作品有一幅画叫深山藏古诗。画面上没出现山中古寺，只有一个和尚下山挑水。这是含蕴地表达古寺的存在，那古寺的情景就更令观赏者想往。那么，把这种含蓄艺术迁移到数学教学中来也会起到同样的作用。如宣讲数学的价值，有直接的介绍，有含蓄的介绍。我就谈谈含蓄介绍吧。例：有位数学老师对学生说，数学美不美，魅力如何，听我讲个故事就知道了。故事说有个学生对数学兴趣不浓，别人说他发现不了数学的魅力，家的对面就是县里的图书馆，但他还是懒得去。暑假里，天气炎热，去图书馆要走三百米的路，路上又无树荫遮蔽。他更懒得去。有天，他坐在门前观察行人。因为语文老师布置过通过观察积累写作素材的任务，他于是就认真观察起来。其它好多人他都印象不深，唯有两个人给他的印象很深。因为这二人是他同年级的同学，他要看看他们的表现。只见他们各自背着书包，显然是有备去图书馆的，好象要去装一个宝贝回家似的。两个钟头过去了，他们兴高彩烈地出了图书馆。二人边走边谈，眉飞色舞，手舞足蹈，不知他们发现了什么宝贝。他问他们获得了什么宝贝，二人摆摆手，继续摆谈他们的，样子十分神秘。唉，看来他们真是得宝贝了。正在猜想时，他看见不远处地上有一个绿色的硬壳本了。他走过去拾起来，翻开一看，正是其中一位同学的笔记本。再翻，嗨，还有今日的学习想想。他迫不及待地看下去：《学习数学有感》，里面写道：我以前都不喜欢进图书馆，尤其对数学更不去图书馆。于是数学老师对我说，不喜欢进图书馆就发现不了数学的魅力，发现不了数学的魅力，就产生不了快乐，当然就不感兴趣。你试试去图书馆，那儿有各种类型的数学书籍，按你喜欢的看看吧。于是我约了张明一道去。我对民间数学特别有兴趣，我便在书架上寻找，果然找到了一本《中国民间趣味教学》。其中有一题特别考智慧。题是这样的：有十堆橘子，每堆10个，有九堆每个1两。有一堆每个9钱，要求只称一次，找出哪堆是每个9钱的橘子。这可把我难住了。一般的办法是一堆一堆地称。如果第一堆就是，那么只称一次可以找到，但如果那堆是最后一堆呢？那就要非称10次不可。我实在想不出办法，翻翻后面的答案，我如获至宝，多奇妙的办法呀，我初次感受到了数学的魅力了。学习笔记写到这儿完了。这可激起了这个学生的兴趣了，原来图书馆里真有数学宝贝。那道趣题究竟是何答案，我要去探个究竟，于是他冒着炎热的三百米路去图书馆。老师讲了这个故事，同学们的心不平静了，对数学的奇妙与魅力在脑海里挥之不去，也想抽时间去图书馆。

评析：这个故事与《深山藏古寺》有异曲同工之妙。介绍数学的奇妙与魅力，而没直接介绍那些知识，而是通去图书馆的人的反应，含蓄地介绍了数学的魅力。这又象个悬念一样，反而更让学生们产生了探奇的乐趣。又例：为了培养创新思维，老师讲课时，不直接说出答案，而是让学生各抒己见。这样的问题随处可见。比如教数的认识，如教5，先在黑板上画上5个苹果，再上面写上“5”。又反过来，在黑板上写上“5”要学生在本子上画上实物，这时会出现两种现象，大部分学生都画5个苹果。这种心理状态是什么呢？既然老师画了苹果，那就一定只有苹果表示。他们不敢创新，为了百分之百准确，不敢冒险。是一种学死知识的思维，而又有另一些同学则画鸡蛋，三角形等等非苹果实物。他们的心理状态又是什么呢？他们别出新裁，但不敢肯定。因为老师没有讲过，只有冒险一下而已。有冒险精神又是好表现的心理。这类学生具有一定的创新意识。这时老师应予充分肯定。肯定他们的冒险精神和敢于创新的精神。然后再对全班同学予以解释：数字不只代表某一种实物，它可以代表任何的实物。如5，可以是5个花生，5只铅笔，5个人，5头牛等等。這时，只有这时学生才完全弄清楚了数字只是实物多少的代号。以上说明，通过培养学生的发散思维，学生的思维才处于兴奋之中，才会快乐地进行思考。否则只能学死知识而处于沉闷状态。老师的引导又让学生找到了快乐。再例：培养学生善于讲究做事的数学策略。老师出了一题：有两队运动员赛跑，两队的队员都接实力编成了甲乙丙。A队一指挥员，对方出甲，他也出甲，对方出乙，他也出乙，对方出丙，他也出丙。由于A队中有一个失误，结果输给了乙队。第二场A队换了指挥员，以2：1胜了乙队，想一想，他是怎么指挥的。这个富于挑战性的问题让学生们跃跃欲试，当同学进行充分思考后，仍无结果，老师才搬出了古代《田忌赛马》的策略。田忌见对方出一等马，他出三等马（输一局），对方出二等马，他出一等马（胜一局），对方出三等马，他出二等马（又胜了一局）。就这样胜了对方。胜了乙队，同学们又由茅塞顿开长了新知识而倍感快乐。

所以，学生学习的快乐，全在于老师引导。

参考文献

[1] 新课程解读分析[M].团结出版社，2003.