高凤伟

摘要：我国高等美术院校大学生综合素质和学习能力亟待加强，必须审慎分析期现状及原因，在因材施教的教育理念指导下实施引导式教学活动。在新媒体校园环境下，鲁迅美术学院大连校区文学课尝试使用“自主学习”策略进行了教学实践，设计了具知识性与趣味性、课程内容与思想引导相结合的教学活动，获得了显著效果，期望能够给艺术院校的通识教育发展提供借鉴。

关键词：美术院校;自主学习;文学课

2018年9月17日教育部发布了教高[2018]2号文件即《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》。文件中明确提出“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革”、“全面提高教师教书育人能力”等要求。如今，很多美术院校的大学生不重视文学课程的学习，甚至有些学生有严重的抵触情绪，在教学过程中出现了课堂教学气氛不活跃、教学效果差强人意的状况。这严重影响了大学生的通识知识学习，更影响了他们综合素质的提升，长此以往国家高等美术院校难以培养出优秀人才、难以建设一流美术专业，因此需要使用科学的教学方法进行教学深化改革。

一、我国高等美术院校文学课中的特殊性

（一）美术院校学生的特殊性

高等美术院校大学生是特殊的教学对象，他们长期处于“重专轻文”的状态，把主要精力放在绘画和设计技能上，文化基础功底薄弱，不重视文化素质的培养，多数人没有读书的习惯。同时，他们丰富的画班学习和艺考经历也增强了学生心理的社会性，表现为大学文化课学习中的消极性和功利性，具体体现为为了学位证书和考试分数而学习。

（二）高等美术院校文学课的特殊性

通识课程一直以来都是高等美术院校教学活动中的薄弱环节，处于不被学校和学生重视的位置。学生面对厚重的文学史、深邃的文学思想、碎片化的文史知识多有畏难情绪，多数学校文学课“一言堂”的教学方法和大班型教学方式更使得学生产生学习抵触情绪。而教师在长时间的疲乏讲述和纪律维护中得不到授课的愉悦感和被尊重的心里体验，导致形成了学校不重视、学生不积极、教师不自觉的恶性循环。

二、“自主学习”策略应用的必要性

中国经典《淮南子·说林训》中早已提出“临河而羡鱼，不如归家织网”，也就是“授人以鱼，不如授之以渔”的观点，事实也证明发挥学生“自主学习”的主体作用具有非凡的教育教学意义。高等教育文学课教学的目的不应该仅仅停留在表面的文史知识学习上，而是要深层次启发学生学习的主体作用，充分挖掘美术院校学生“自主学习”的潜能，从而全面提高教育教学效果。

（一）激发文学学习兴趣、培养“自主学习”习惯

“自主学习”将建构主义中的“发现法”教学具体应用到实际教学活动中，依托文学课教学内容并根据学生现阶段美术教育学习任务设置“自主学习”作业，让学生理解通识知识和专业知识之间的关联性。同时“自主学习”可以使培养学生良好的学习习惯，从多种渠道获得的信息进行筛选后消化吸收，可以融会贯通地提高学生的文化知识学习能力，进而延伸到艺术创作中。

（二）拓展文学课内容、延展课外学习时间

高等美术院校的文学课教学时间非常有限，平均每周大约两个学时，教学时间与教学内容不匹配，很难完成教学任务，因此“自主学习”是完成文学课教学目标的必要条件。“自主学习”做到课堂讲授不能达到的学习自由，它可以拓展学生的学习时长、增加涉猎领域，而且学生不被局限在教室里，可以从不同媒介获得更多的信息，给学习带来极大的自主性。

（三）提高人文素质、以文化人

教党[2019]25号中共教育部党组关于教育系统认真学习贯彻习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上重要讲话精神的通知中提出要教育引导青年师生锤炼品德修为。“自主学习”正是提高道德水平的最佳方法之一。在教師引导之下的“自主学习”，可以使学生充分利用课余时间和多种学习手段完成学业，学会在多种媒介和海量信息中进行信息筛选，形成对社会和历史的正面认知，树立正确的世界观、价值观、人生观。文学即人学，文学教育具有以文化人的作用，文学知识“自主学习”能力的培养是学生人格修养建设的关键。

三、“自主学习”策略在文学课中的有效应用

鲁迅美术学院大连校区在文学课教学改革中进行了“自主学习”策略的多种应用，结合本科大学二年级学生的学习现状和以往教学的实际，在有限的文学课堂教学课时内尝试教学改革，由原来的教师主讲型向教师组织、引领型转变。文学课“自主学习”教学改革极大的提高了学生文学学习的积极性，强化了师生课堂互动环节，提升了课堂教学质量。

（一）文史介绍

根据文学课教学班级人数分组，学习小组组长的产生方式为学生自荐和教师考核相结合，以小组汇报的方式讲解教师布置的主题式“自主学习”内容，每课轮流进行小组汇报。大多数学生都能够积极参与资料搜集、文字整理、课件制作、课堂演讲，而且完成质量和学习效果都很出色。学生对主题内容很感兴趣，比如对比古希腊和中国神话中的造人故事，进行中西文化理念的比较;简述歌德和席勒的生平和代表作品，并列举类似的忘年交等等。学生在课上小组汇报中的表现远超预期，内容上也围绕主题并尝试以自我视角进行拓展延伸，譬如学生们根据《巴黎圣母院》介绍“美丑对照”原则时，分析主人公爱斯美拉达形象后，又列举出《飘》中的斯嘉丽、《简·爱》中的简、《傲慢与偏见》中的伊丽莎白为文学作品中具有独立精神的女性形象等等;形式上用精致的课件展现出美术院校学生优秀的审美和设计能力;同时部分学生良好的语言表达能力及团队协作能力也是亮点。

（二）话题讨论

很多美术院校学生个性突出，需要表达自我的机会。教室组织、师生参与、课下准备、课上讨论成为了展示自我的平台。学生对话题讨论积极欢迎并且踊跃参与其中，比如文学作品情节设置有哪些套路、林黛玉临别遗言的内容等，营造了热烈的讨论气氛，出现了许多意想不到的回答，也极大的激发了学生对文学的学习热情。

（三）读书分享

美术院校的很多学生不仅在绘画艺术上卓有天赋，而且在文学上也有造诣。学生们的读书偏好不同，学习时间有限，而读书分享可以使知识资源共享，同时展现学生的个性和爱好。有些学生的读书分享十分精彩，有的同学介绍的作品极具思想性、文学性，比如《乌合之众》、《1984》;有的同学选择了诗歌、戏剧体裁的作品，比如《云雀叫了一整天》、《等待戈多》、《洛丽塔》等。“自主学习”和名著赏析及分享结合起来，对学生起到了打开视野、互通有无的作用。

综上所述，高等美术院校需要先进的教学理念和教学方法指导文学课的教育教学，鲁迅美术学院大连校区已经进行的“自主学习”策略的应用，取得了良好的效果，但是仍然存在大量问题和疑惑，比如如何确保每一个学生都能参与到“自主学习”中、如何量化检验文学知识对学生性情的影响等等。高等美术院校的文学课程教学改革任重而道远，需要更深入的研究，期待我国能够培养出更多德才兼备的艺术人才。

参考文献：

[1]关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见，教高[2018]2号.

[2]关于教育系统认真学习贯彻习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上重要讲话精神的通知，教党[2019]25号.

[3]薛婧婧.艺术院校大学生的阅读现状与思考——兼谈艺术院校学生人文素质的培养[J].赤子（下旬刊），2016年总第（401）期.