王天华

摘要：CATTI作为国内最具权威的翻译专业资格认证考试，可以检验MTI人才的翻译能力和水平。国内对于CATTI考试的研究主要集中在备考思路、考题分析和国内外翻译资格证对比等方面，有关CATTI与MTI教学的融合以及存在的问题则少有学者通过实证研究进行分析。文章将CATTI笔试与MTI教学融合，设计教学方案，为了提高学生参与考试的积极性和通过率，并响应“一带一路”对翻译人才培养提出的新要求，为国家培养高层次、应用型、专业化的翻译人才。

关键词：CATTI;MIT;笔译教学模式

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）08-0034-02

CATTI是全国翻译专业资格水平考试的简称，是面向社会的水平认证。未来适应我国经济发展和世界贸易，加强我国外语翻译专业水平队伍建设，更好地与国际接轨，为我国的对外开放服务而设立的，作为一项国家级翻译人才评价体系，对参试人员双语互译能力和水平的评价与认定。近几年，国外对语言测试对语言教学产生的影响早有研究，认为这种影响既有积极又有消极之处[1]。

一、CATTI考试的特点及与MTI教学的关系

根据对CATTI笔译考试真题的研究与探索，发现CATTI考试的特点： 从宏观来看，首先，时政性强，要求学生掌握国家经济政治社会文化相关时事。其次，英译汉和汉译英篇幅长，字数多，要求学生答题速度。最后，试题呈现多样性的特点，涉及经济政治文化科技等方面。从微观来看，首先试题词汇呈现术语较多，难度较大，要求学生扩展术语库以及词汇量。英译汉与汉译英篇章要求均较高，材料中包含了人名、地名、组织机构、称谓、国家方针政策和数字口译等。其次，句子多为复杂句和复合句，句子偏长，结构复杂，对考生的信息处理能力极高。最后，语篇特征包括篇章的连贯性、修辞及会话结构。考试中所有篇章均为演讲类发言，语篇意思完整，多用链接词，衔接过渡较好，逻辑性较强。

CATTI考试与MTI教学呈现相互促进的关系。一方面，Bachman在《外语测试要略》一书中阐述了语言测试影响语言教学和语言学习[2]。语言测试是衡量教学效果的重要指标，在反映学生学习状况的同时，对促进教师教学模式的更新起着至关重要的作用。另一方面，教师可以根据CATTI考试的特点，不断调整教学目标、形式、内容和方法，科学地培养符合国家需要的翻译人才。

二、新型MTI笔译教学模式的建立

英语笔译教学倡导“阅读—翻译”的模式，强调在欣赏翻译作品的基础上，实现翻译技巧的能力。本文在此基础上提出“阅读—翻译—讨论—再译”的新模式。在原模式的基础上，增加小组讨论、点评译文、演示报告、译文修改和心得总结几个方面。根据CATTI考试特点对教学模式的调整，有利于教师抓住教学重点，学生积累知识，提高翻译综合能力。

（一）从教师角度

为了培养高素质、综合型翻译人才，教师在教学环节起着至关重要的引导作用。早在1983年，英国课程学理论家Stenhouse根据几十年的现代教育教学理论研究和实践证明指出，教师才是最终改变学校，改变世界的人[3]。从教师角度探索新型MTI教学模式的发展是必然的路徑。

教师在选取素材时，首先要结合CATTI考试真题的特点，选取符合考试程度和要求的素材。如上述提到的CATTI考试特点：时政性强。2017年CATTI笔译二级汉译英的试题中出现节选自2016年《中国的中医药》白皮书的试题，还节选过2014年李克强在联合国粮农组织的讲话。因此教师在提供素材时要注重选取适当的素材，有利于学生对试题有一定的把握。其次，要注重素材的多样性。教师在选取素材时也要注意选取涵盖多方面的文章，如经济政治文化教育科技等。为学生提供与CATTI考试最为接近的素材，有利于学生积累相关知识。教师还可以从学生易犯的错误入手，选取专项的素材，能够有效地避免易错点的再发生。

在学生对素材翻译后，教师可以提出要求，以便学生在小组讨论时注意并改进自己的翻译。可以根据素材的词汇、句法和语篇提出问题。也可以根据学生易出现问题的方面，提醒学生在讨论过程中，注意并改进自己的翻译。如学生易出现数字和专业术语翻译错误现象。以2005年5月CATTI笔译二级真题为例，“Broadly defined，retail consumption，estimated in excess of US$450 billion，is growing by about 10% annually.”这句话中出现了货币单位、数字和专业术语。难点在于数字前的专业术语。教师可以提出要求，提醒学生注意专业术语的翻译。

在学生演示报告结束后，教师可根据翻译成果对词汇、句子结构和语篇连贯性进行点评。实现讨论的过程。除此之外，教师应引导学生说出自己遇到的翻译难点和问题，并尝试解释自己做出翻译的依据。这一点与法国学者Gile提出的基于过程教学法相适应[4]。

组织学生对译文进行修改，实现再译的过程。修改后，教师对本节课做出总结，提醒学生在平时的学习生活中，把握时政。提醒学生注意翻译过程中出现的问题，积累基础知识的同时学习翻译技巧。

（二）从学生角度

MTI教学应注重构建以学生为中心，教师为导向的模式[5]。本文提出的新模式教学中，学生在学习过程中要进行现场翻译—小组讨论—演示报告—译文修改。

学生根据教师提供的素材，首先要进行详细的阅读，不仅要欣赏素材，还要对素材的文化与背景进行了解。除此之外，还要圈重点、划难点、找易错点，在翻译时可以提醒自己注意。然后进行现场翻译，翻译过程中除了要注重前面划的重点、难点外，还要对词汇的使用、句子的结构、语篇的衔接加以注意。学生要对翻译过程中遇到的问题和难点有所了解，并且能给出翻译依据。

小组讨论过程中，组员可以根据教师提出的要求和自身翻译时遇到的困难着重讨论。讨论过程中，要求组员全员参加、可分工合作。最后给出小组认为满意的翻译结果。

然后，由小组一名成员根据讨论结果进行演示报告，除了对本组翻译结果的展示，还要对讨论时遇到的困难和解决办法加以解释，给出翻译依据。其他小组成员，可以对本组进行提问，互相交流学习。

最后，在教师点评译文和所有小组演示报告结束后，对自己的译文进行修改，实现再译的过程。译文修改过程中可以看到自身存在的问题，在课后可以对自身问题着重练习。

三、师生互动型MTI笔译教学模式

教师在提供素材、提出要求、译文点评、总结心得的引导作用下，为学生提供新型笔译教学模式，实现由阅读到翻译再到讨论最后再译的教学模式。学生在教师的引导下进行现场翻译、小组讨论、演示报告、译文修改，实现了新型的笔译教学模式。因此以CATTI笔译考试真题为实践素材，构建新型MTI笔译教学模式（如下图）。

教师根据CATTI考试特点为学生提供合适的素材，由学生阅读后进行现场翻译。实现新型MTI笔译教学模式中的阅读与翻译。教师根据学生容易存在的问题提出要求，学生进行分组讨论，集思广益，解决难题。然后由学生进行演示报告，交流学习，教师点评译文，给出意见和建议。实现新型教学模式中的讨论过程。再然后，学生对自己的译文加以修改完善，实现再译过程。最后，教师对整节课进行总结，整理思路，重点难点，使整节课的内容更加清晰。

四、结语

新型MTI笔译教学模式的建立为教师提供新型的教学方式，能够根据CATTI考试特点，及时地更新素材，掌握学生的不足之处，为学生提供最符合考试需求的教学，从而达到CATTI与MTI教学的融合。学生可以在课堂上积累大量知识的同时，发现自身存在的问题，课后可以为自己制定具体的学习方案，如关注国内外新闻时事，国家领导人讲话、白皮书、国外重大热点，每天固定一段时间学习。翻译考试考查综合能力，扎实背单词，打好语法基础，避免语法错误，扩大阅读量、知识面多多阅读china daily 、《英语文摘》，多做听力练习、纪录片、ted演讲等并定期练笔。

MTI学生参加CATTI笔译考试时，常出现几类问题，如动词使用不当、数字翻译不规范、名称和货币错译、复合句翻译不当、译文逻辑性不强、时政热点不熟悉等。基于以上问题，根据学生翻译能力，增设或改革相关的笔译课程内容和教学方案。开设如《政府工作报告》、新闻观看类课程学习各国政治、经济、社会热点问题等。

本文将教师的“教”，学生的“学”融合到教学模式中，达到学生为中心，教师为导向的作用。互相交流学习。为MTI笔译教学提供新的教学模式，为笔译学生提供准确的学习方法，探索了二者融合的有效途径和教学价值。为国家翻译行业培养高素质人才提供方式，为适应“一带一路”翻译人才培养新要求提供高水平，高素质的综合型人才做出贡献。

参考文献：

[1]J.C.Alderson and Dianne Wall.Does Washback Exist？[J].Language Testing，1996，（3）.

[2]Lyle F.Bachman and Adrian S.Palmer.Language Testing inpractice：Designing and Developing Useful Language Test[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]焦健CATTI二级口译练习中数字翻譯问题应对策略研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2016.

[4]周亚莉.翻译专业笔译教学：理念与方法[J].中国翻译，2013，（5）.

[5]束定芳.高校英语专业“复兴”之三大路径[J].中国外语，2015，（5）.