小学英语课堂管理策略研究

2019-07-14江苏师范大学221000

大众文艺 2019年17期

（江苏师范大学 221000）

一、小学英语课堂常见问题及原因分析

比较这些问题课堂，我们会发现两种极端：一种课堂气氛沉闷，学生大多在机械地听讲，课堂参与度不高；而另一种课堂虽然气氛活跃，但纪律松散，组织难度较大。显然，这两种课堂状况都是不利于小学英语课堂教学的。分析其原因，除了学生主体的相关因素以外，其中影响最大的我想便是英语教师所采用的课堂管理策略。

在前一种课堂中，教师过于注重对学生主体的把控却无形中抑制了这个阶段小学生的自然天性，因此学生就像被关在笼子里的小鸟一样，十分拘束但又不得不屈服于外界的束缚。在教师屡屡强调纪律，一有风吹草动便会立即被叫停的课堂中，小学生难以对教学内容提起兴趣，也就更谈不上积极主动地参与课堂教学，与老师进行实时的互动了。久而久之，他们便逐渐丧失了对这门学科学习的积极性，难以全身心投入到对该门课程的课堂学习之中，最终影响了学习成绩。

至于后一种课堂，教师可能是注意到这个阶段的学生由于年龄的特点，注意力本身就不易集中的问题，因此他们并不十分在意上课时学生注意力分散的现象，在绝大多数情况下采取放养模式，只是会偶尔提醒极个别因为调皮捣蛋而影响到他人的学生。为了吸引学生学习的兴趣，这些小学英语教师会组织形式多样的教学活动，如游戏、表演、演讲等。然而不幸的是，这些活动虽然确实能够调动起学生的学习主动性，使其对学习充满兴趣，进而学习热情高涨，能够积极参与课堂。但由于缺乏纪律的约束，其中浑水摸鱼的学生也不在少数，从而整个课堂就会呈现出纪律松散、乱作一团的现象。

通过上述两种极端现象的分析，我们可以发现：为了营造一个高效的教学环境，提高教学质量，对小学英语课堂中教师所采用的相关课堂管理策略进行一定研究与探索是十分必要的。

二、小学英语课堂管理策略之我见

为了营造一个良好的学习环境，提升学生对英语学习的兴趣，建立一个适应学生发展的课堂管理模式，笔者认为可以采取以下几种方法：

（一）确定适宜的课堂守则

由于小学生正处于身心发展的初期，缺乏一定的自制力，他们十分容易受到外界各项因素的干扰，从而影响听课效率。考虑到这个因素，教师在开学伊始便应该尝试与学生一起“商量”出一个彼此都要遵守的课堂守则，以规避小学生可能会出现的各种不利于课堂学习的行为。

教师所制定的课堂守则可以从以下几个方面考虑：

4.2.1 合作学习法在初中足球教学中运用，要求体育教师要不断学习先进的教学方法、理论，不断地提高自身身体素质和技能水平。

1.统一发言模式

部分小学生学习热情较高，课堂表现活跃，因而常常会出现抢答的现象。然而，虽然抢答可能会在一定程度上推动课堂相关内容的开展，但如果一个学生常常在老师没有问完问题的情况下就将答案脱口而出的话，其他的学生便会产生落差感。他们会觉得为什么别人就这么厉害？老师可能很喜欢这种聪明的学生吧？老师肯定不喜欢我！久而久之，他们便渐渐地便失去了听课的兴趣，毕竟在他们眼里，反正会有人回答问题，也不差他们一个。

因此，教师必须要重视发言模式的统一。比如说要求学生在发言之前一定要先举手，在老师同意之后再发表自己对相关问题的看法。如果部分学生对该名同学的发言有所异议，也应该先举手向老师示意，在老师同意之后再表达自己的意见。与此同时，教师应在课堂教学时时刻关注这些学生的神色和举动，以免导致部分学生心里不平衡，甚至出现与意见不合的同学当堂争吵的情况。

此外，教师应引导小学生学会尊重身边发言的每一位同学，让他们懂得在别人发言时要认真倾听。如果有学生走神的话，教师可以让这名同学起来重复或者表达一下自己的观点。多次下来，学生便能学会集中注意力，认真听讲。

2.明确奖惩制度

在小学生英语课堂中，教师应学会利用一定的奖惩方法来帮助自己进行课堂管理。

小学生大多都拥有较强的进取心，他们十分看重老师的表扬（奖励）和批评（惩罚），并且会下意识地关注被老师表扬的学生，尝试去发现这些同学身上的闪光点，默默向这些同学学习。而这一现象产生的原因其实很简单，仅仅是因为小学生觉得被老师表扬（奖励）是一件值得骄傲的事情，所以他们也想获得同样的“奖赏”。

基于此，教师完全可以确定相应的奖惩制度来引导学生明白什么是出色的课堂表现，而什么样的行为在课堂上是不可取的。

比如说教师可以购买一些“小红花”的贴纸，当有同学在课堂上回答出一道难题或者是回答问题次数达到某次（根据实际情况确定）后，就可以奖赏给该名学生一枚“小红花”。长期下来，为了得到“小红花”以及表现出自己的“优秀”，学生们就会认真参与教学活动，积极踊跃地在课上同教师互动，从而便能在一定程度上提高课堂效率。

至于惩罚措施，教师可以针对学生在课堂上的一些不良表现予以一定的批评，并要求学生去完成一件他（她）力所能及的事情以表惩治。然而在惩罚时必须注意的是，教师应尽量避免当着其余学生的面直接批评该名学生，尤其是体罚学生。因为这样不仅会伤害学生的自尊心，还会引起学生对教师的反感情绪，打击学生对这门课程学习的兴趣与积极性。

另外，为了保证奖惩制度的有效实施，教师在制定这项制度时需要和学生一起商量着来，以确保每个学生都能够认可这一项规则，同时他们也能相互督促，从而一起遵守这一规则。

3.确定暗示动作

小学生在课堂上最常见的问题便是自控能力比较差，容易出现各种各样的小动作，他们或是在课上开小差，或是在课上睡觉，但大多情况下这种情况只是会发生在少数同学的身上，不会大批量同时出现。然而对于教师来说，为了提醒一两个学生而专门打断整个教学进程的开展是不可取的，这样也会在无形中伤害到这些学生的自尊心。因此教师需要与学生们确定一定的动作，在需要的时候利用这些规定好的动作对同学们进行暗示，提醒同学们他们的这种行为并不应该在课堂上出现。

比如说，当教师发现有部分同学的注意力不集中时，教师可以在布置同学们自由进行某项任务后，假装不经意地走到这名学生身边，拍一拍他（她）的肩膀以表提醒。此时学生肯定会突然一下子回过神来，但其实他（她）已经偏离课堂环节很久了，那么教师此时便需要及时地“暗示”他（她）正在进行的是哪一个教学环节，让该名学生抓紧时间跟上大家的节奏。

当由于某一问题或者活动的参与度太高而导致课堂上缺乏一定的纪律性时，教师可以利用与学生约定好的某项动作，如举一支红笔，来暗示学生此时需要回归课堂、保持安静。这样学生便能通过教师的一些动作行为明白教师所想表达的意思，教师也就不必在维持课堂纪律上多费唇舌了。

（二）发挥班干部带头作用

班干部在一个班级中充当的是榜样、组织者的角色，因此教师应学会巧用班委这个群体来帮助自己进行课堂管理，以确保教学活动的顺利展开。

例如当有学生调皮捣蛋时，教师一方面可以利用“激将法”故意去表扬他（她）身边的某一认真听讲的班委，这样在暗示的同时也能激发该名学生的竞争心理，促使其认真学习。另一方面，教师可以提前与班干部商量，让他们与这些学生结成对子，并在课堂上督促这些学生，使他们尽量不再出现在课上“神游”的状况。

（三）强化互动环节

小学生由于年龄的原因往往自制力不强，注意力集中的时间较短。因此，为了让学生保持对课堂学习的专注程度，为了保证教师教学活动的有序开展，教师应组织丰富多样的教学活动来强化课堂中的互动环节，让学生更多地参与到课堂教学之中。

当然，互动的形式应是照顾到大多数同学的水平的。教师应选择一个难度系数在学生现有水平之上，但是又不至于完全够不到的学习任务，如改写课文、表演英文对话等，这样便可以极大地调动起学生学习的兴趣。

当然，教师并不是将互动组织好就完成任务了，当学生互动的时候，教师也应当参与其中，适时地指导学生，及时帮助他们突破自己、完成任务。在一项任务完成之后，教师还需要给予学生一定的反馈与评价，时间允许的话还可以再抛出一个难度较高的问题，让学生自己去探寻答案。这样在完成了一项项难度系数递增的任务后，学生会因为解决了一个个问题而体会到成功的喜悦，接着便越学越来劲，注意力分散的问题也就迎刃而解了。