幸仁红

中图分类号：G76 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）22-0250-01

绘本近几年来，逐渐进入我们的教学中，成为备受大家喜爱的读物。绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精炼的，“图”“文”一体、互识互释。每本绘本无论从绘画和色彩、以及故事的内容上，都非常吸引孩子，都能提供给孩子非常大的讲述和想象空间，因此备受孩子、老师以及家长的喜爱。那么就这几年的教学经验，谈谈我对绘本融入培智晨点课堂的实际思考：

1.引导培智儿童有序的观察，并用自己的语言讲述图画的内容

不论是故事活动还是活动，引导培智儿童有序的观察，都是活动中最主要的内容。因为只有孩子主动的观察，才能让孩子进入主动的学习状态，让培智儿童对活动充满兴趣，有助于活动的开展。那么在引导培智儿童观察过程中，我们可以有目的的引导孩子，先观察画面中的主体内容，例如：图中有什么人或者什么小动物？并引导孩子们说说他们是谁？其次引导培智儿童观察图画的背景（引导孩子按照从上到下，由远及近的顺序进行观察），可以引导培智儿童说说图中的主人公在哪里？干什么或者准备干什么？

2.学习故事中生动简洁的语言，并学会运用

绘本除了画面生动，色彩鲜艳，还有一个非常好的地方就是贴近儿童的生活，语言生动简洁，教师要引导孩子不断的进行感受，学習优美的词语，并帮孩子理解运用。例如在绘本教学《爷爷一定有办法中》有一段重复的话语：爷爷拿起衣服翻过来，翻过去，“嗯……”他拿起剪刀“咔吱，咔吱”地剪，并用针飞快的缝进、缝出、缝进、缝出。教师在讲解第一遍时，可以有意识的创编翻、剪、缝的动作，并用极慢的语速讲述，引起培智儿童注意。到第二遍时，教师再出现同样的动作，孩子就会不由自主的跟着讲述，到第三遍时，A类的孩子会边做动作，能力较好的还能边进行讲述。孩子在不自觉中跟随老师的讲述进入故事的情节，动作的加入也打破了语言课中孩子只动嘴，不动手的缺陷，让孩子好动的天分得以释放。那么在学完故事中的话语，教师可以引导培智儿童学会运用，例如：教师可以提问，我们还看见过什么东西可以翻过来、翻过去呢？孩子们就会说：我盖的被子可以翻过来、翻过去。我睡觉的时候会翻过来、翻过去。妈妈烙的饼子可以翻过来、翻过去。书可以翻过来、翻过去……

3.活动中给培智儿童提供充分的想象空间

特殊儿童最主要的特点就是：思维不受限制，可以天马行空的进行想象，所以老师要及时的表扬和鼓励，让孩子的想象发挥到极致。孩子们往往一个故事可以想象出不同的结局，还可以想象出不同的解决问题的办法，这些是我们成人无法想到的。例如在《爷爷一定有办法》活动中，教师在引导孩子欣赏故事时，有意的在爷爷想的办法之前停下来，让孩子先来说说自己的办法，然后和爷爷的办法比比，看看谁的办法更好些。这样不但充分发挥了培智儿童的想象力，而且在不断的提问过程中，引起孩子的注意，让孩子专注的进入故事，直到故事结束，提高了孩子的专注力。

4.挖掘故事中的情感目标，教育孩子学会爱，接受爱

绘本和其他故事的区别还在于：绘本中有许多故事是教给孩子大胆表现自己的爱以及体会父母和周围人的爱，孩子通过阅读绘本体会到这些爱，教孩子做一个能感受到爱，爱别人的人。在绘本教学《猜猜我有多爱你》中，通过兔妈妈和孩子的对话，孩子体会到自己爸爸妈妈对自己的爱，可以引导培智儿童说说自己有多爱自己的父母。有的孩子会说：爸爸，巧克力多甜，我就有多爱你；妈妈，大海有多大我就有多爱你。孩子们通过故事体会到父母的爱，并大胆的表达自己的爱。让孩子逐渐成长为一个情感健全的人。