陈媛媛

摘 要：所谓合作性学习，是指通过科学合理地分组，让学生在分工合作的基础上自我控制、主动学习，在良好的人际合作中共同达到学习目标。在初中英语课堂教学中，以合作性学习为方法，不仅有利于提高教学的有效性，还有利于培养和提升学生的语言运用能力，符合英语学科的教学特点和新课标的要求。

关键词：合作性学习;初中英语;课堂教学

同语文学科一样，对英语学科学习的最终目的是实现人与人之间的沟通交流。因此，中学英语的主要教学目的中就明确提出，中学英语的教学旨在培养学生具备初步运用英语进行交际的能力。非但如此，新课标也明确提出：作为一门实践性很强的学科和语言工具，对英语的教学和学习，必须采用多种手段来锻炼学生的听、说、读、写，使学生获得为交际初步运用英语的能力。而英语课程标准也有提到：促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。而合作性学习相对于“个体学习”，需要在老师的指导下构建学习小组或学习团队，并明确分工，制定任务，在相互协作和帮助下，共同完成学习目标，这种互助性学习方式是英语教学的改革要求和必然选择。在教学实践中，笔者把合作性学习不断渗透在英语教学的课堂内外，取得了一定的成果。以下是笔者在初中英语教学中实施合作性学习的教学方法和心得，希望能够抛砖引玉，看到更多教师对合作性学习展开更为深入的研究和应用。

一、科学分组

合作性学习的第一步是科学地分组。分组时，学生的个人意愿虽然有一定的参考意义，但不能完全按照学生的意见自由结合。在分组时，教师应该综合考虑学生的成绩差别、性格差异、能力强弱、性别差距，根据班级总人数，设定小组人数。科学合理地分组是决定合作性学习成效的关键，因此要把握“组间同质，组内异质”的原则，例如要确保每个小组内部都有相同比例的高、中、低三个成绩层次的学生。这样不仅能够确保学生之間相互促进，共同提高，也有利于各组之间的均衡性，有利于各小组之间的交流和竞争。值得说明的是，各个小组的成员虽然是相对稳定的，但也不是一成不变的。当小组间的学习成果出现较大差异时，教师应及时总结，找出原因，适时做出人员调整，使小组内各层次学生都能发挥优势，增强合作，完成任务，提高成绩。

二、明确分工

虽然有别于“个体学习”，合作性学习是一种集体性的学习方式，但它绝对不是学习的“大锅饭”，不是小组内部几个优等生的专属表演舞台。它不仅要求整个小组要完成既定的学习任务，同时也需要各个组员都能完成自己的学习目标。因此，在进行合作性学习的同时，我们每一位老师都不能忽视明确学生的个体学习目标、突出学生的个体学习地位并且强调对小组中成绩较低同学的关注。这就要求在小组内进行明确分工，确保让每一个学生都能领取到学习任务。合作学习的终极目标是促进每一位学生的发展，即每个个体的发展。也就是说“集体”的合作是一种方法和手段，是以“集体”促进“个体”成长的一种方式，它的目的依旧是促进学生个体的成长和发展，因此，在对小组人员分工时，要综合考虑，明确分工，划分责任。实践证明，在合作性学习中，明确学生的分工和责任，不仅能够确保学习小组内部人人动手、人人动口、人人动脑，有利于彼此积极配合、相互尊重、有效沟通，还能形成角色互换，让每一个个体都能得到发展和提高。

三、优化任务

合作性学习的实施，不是为了迎合新课程改革的要求，不必追求形式上的热烈。在教学实践中，教师首先应该辨别哪些问题适合进行合作性学习、这部分内容合作性学习的时间周期是多少、用哪种形式的合作性学习活动更有效，等等。并在此基础上，设计出科学的学习任务。学生有效的合作学习取决于教师有效的教学设计，这是毋庸置疑的。在日常教学时，针对不同的学习任务，学生会进行不同层次和规模的合作，有不同类型的合作方式。如单词的记忆，可以在小组内部进行两两合作;英汉互译，可以进行全组合作，看谁能够根据英语表达习惯准确翻译或达到中文翻译的信达雅;对于单元主题的预习，可以早早设计任务，要求各小组围绕主题，展开英语讨论，开展言语交际活动。在形式上，不仅有双人练习、小组竞赛的方式，还可以创设情境模拟舞台、围绕话题设计问答，甚至以上台报告、展开辩论等方式来进行。

四、到位指导

合作性学习，虽然要体现学生的主体地位，但是不能因此而忽视教师的主导地位。合作性学习，不仅指小组内部学生之间相互的协作与配合，同时，也离不开师生间的合作与配合。如何体现教师的主导地位呢？例如我们上文说到的优化教学任务，就要求教师在备课时应该考虑到合作性学习各种学习活动的要求和形式，以及可能出现的问题。活动练习前必须让学生明白任务和要求，并给予必要的示范和提示。同样，在学生进行合作性学习过程中，教师也不能置身事外，要深入各小组中间去，引导学生发现问题、帮助学生解决问题。例如，在进行单元预习时，教师可先行对重难点内容进行统一讲解，帮学生扫清学习新知识的障碍。

五、客观评价

在合作性学习活动中，教师不仅是学习任务的设计者，也是学习活动的指导者，更是学习成效的评价者。及时评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，因此，合作性学习活动结束后，教师要按一定的评价标准及时对各个小组及组内每个学生进行全面、客观、准确的评价。

参考文献：

[1]陈章利.初中英语课堂教学中的小组合作学习浅谈[J].读写算（教育导刊），2014（7）.

[2]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在教学中的运用[J].中小学英语教学与研究，2001（3）.