徐冉

摘 要：“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式，推动课堂翻转，把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，形成了师生学习共同体，一起成长，共同提升。

关键词：翻转课堂;以学生为中心;先学后教

一、理论基础

“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式以“学本论”思想为主要理论依据，无论是教师，还是学生，都以学为中心，围绕问题进行深度学习，把学习、研究当作课堂活动的常态。模式流程为：自学检测→选点鉴赏→类比品读→点拨总结。

二、教学模式阐释

“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式，具体是指“自学检测—选点鉴赏—类比品读—点拨总结”四步流程，在操作过程中展现“学本思想”，引领自学，促进共同探究，梳理提升。

【自学检测】

自学检测是指学生在自主学习阶段主动接受教师的检查学习现状以便进行针对性教学的环节。检测什么？有6点值得注意：（1）检查“读准字音”的情况;（2）检查“重点词语”解释的情况;（3）检查“文本朗读”流畅的情况;（4）检查“作家作品”（文学常识）的了解情况;（5）检查“整体感知”（文本主旨）的情况;（6）检查“文本结构”（文体意识）的把握情况。运用“课前自主学习任务单”自我检查，重视学情诊断，看看学习主体在不受别人支配，不受外界干扰的时候阅读、听讲、研究、观察、实践现状，帮助学生学习。

由此看来，“自学检测”环节的操作要点如下面的图示：

这个“课前自主学习任务单”提醒设计者要做好如下几件事情：（1）增强课时目标意识，就是说文本的学习目标关注知识与技能、方法与过程、情感与价值观，起目标因文而异。（2）增强整体意识，就是说从全局考虑大体上领会和把握文本内容。（3）增强夯实语言基础的意识，就是说结合语境认真辨析容易混淆的多音字和形似字，做到规范书写;理解重要词语（含成语）在具体语境中的含义，揣摩其比喻义和引申义并能准确辨析其运用的正误;适当了解语法知识，能依照例句进行仿写或写出下联;了解重要作家作品和文化常识。（4）增强坚持积累的意识，就是说对文本中的名言警句及时抄录默写。这里的“检测”就在体现课堂“翻转”的精神：学生自主学习在先，教师检测学习效果在后，在检测后了解学习情况，调整教法。

【选点鉴赏】

选点鉴赏是指学生和教师一起在文本中寻找难点、重点、疑点，从不同视角进行欣赏的教学环节。选点涉及“取舍”的问题，就是说经过“甄别、选择、提炼”后，选取文本独有的教学价值，舍去不需要教的、不能教的内容。在鉴赏过程中，师生有选择地使用如下6法：（1）运用“咬文嚼字”法反复玩味，慢慢品出滋味，逐渐体会其中奥妙，发现隐藏在语言深层的情韵，附着在词语之上的色彩;（2）运用“博采众长”法互相印证，相互比较，充分地体味、咀嚼修辞格、句式、表现手法，得到艺术的享受;（3）运用“联想想象”法填补文本的思维空间，发掘出形象中的含蓄、象征等隐蔽的形象和意义，以小见大;（4）运用“侧重玩味”法抓住句中关键词语去深入理解句子，认知不同文体的特征，凸显记叙文、说明文、议论文的语言美、结构美、逻辑美、情操美;（5）运用“化身入文”法品味思想感情的语句，到达物我两忘的审美境界，聚精会神地体验文本中人物情感命运;（6）运用“批评补白”法产生灵感，有所发现，丰富文本的内容，凸显读者的创新性。因文而异，教师及时引导学生走向文本，抓住文字、文章、文学、文化，感受文本的思想美，提高认识美、评价美、创造美的能力。

由此看来，“选点鉴赏”环节的操作要点如下面的图示：

“选点鉴赏”环节的实践需要我们遵循如下5个原则：（1）知人论世的原则。联系作者的写作背景，看他们不同时代的不同作品，鉴赏他不同风格和感情变化;（2）整体局部统一的原则。在立足于文本整体的前提下来鉴赏局部，既见树木，也见树林;（3）文道统一的原则。在抓住思想感情（内容）的基础上鉴赏文本的艺术特色（形式）;（4）辩证鉴赏的原则。运用辩证唯物主义的观点去分析文本的思想感情，激活思辨性，正确对待消极因素;（5）激发兴趣的原则。激活学生阅读鉴赏热情。注意按照上述原则进行阅读鉴赏，看篇、看段、看句、看词、看意，有利于设计鉴赏性的问题，连续不断地引发学生的发散思维，使他们一直处于自主鉴赏的积极状态之中。引领文本审美，从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”，促进发生质变。

【类比品读】

类比品读是指链接与现文本相类似的语言材料，彼此比较性质特征，求同求异，揭示事物本质和规律的教學环节。类比品读能突出事物的特点，可以明确是非优劣，给读者留下鲜明印象。在类比品读教学实践中，我们有必要注意如下5条：（1）选文做到难度与课文相当，不选文字艰涩的内容;（2）选文做到因时制宜，根据研讨时间长短、从学习效益的角度选择品读内容，讲求实效;（3）类比点扣住课时学习目标（重点难点），设计类比品读探究题，大胆取舍，主次分明，切实抓住矛盾的主要方面，重拳出击，提高学习目标达成率;（4）关注教与学中的生成，迅速判断曲解和生成，以宽容的心态来“导学”，适度探究，大胆发表自己的见解;（5）引导学生发现品读的规律，在比较中理解、感受、体验甲乙的主题、语言、结构、表达方式、表现技巧等。

由此看来，“类比品读”环节的操作要点如下面的图示：

“类比品读”环节的实践需要我们突出4个特点：（1）延伸性。阅读教学根据需要努力扩展，看看外面世界精彩的现状，超越文本，链接生活，链接文本;（2）目的性。类比的内容单一、集中，杜绝比较阅读时不分巨细，冲淡主要目标;（3）相融性。阅读与写作相结合，引导学生先看他人构思与写作，再审视自己写作实践，促进转化和提升;（4）实效性。甲乙比较，重点突出，速战速决，以灵活的教育机智，引导学生珍惜课堂里的分分秒秒。“类比品读”环节既考虑到深度，又有宽度。既控制比较范围，又控制用时多少。既使用求同思维法思考，又用求异思维法探究。既有学生以儿童的立场来解读文本，又有教师以成人的眼光来鉴赏。既有横向比较（共时比较），又有纵向比较（历时比较）。这样使选材类比、结构类比、立意类比、语言风格类比、表达方式类比、文体类比走向深入。

【点拨总结】

点拨总结是指教师在学生进行自主、合作、探究活动中针对学习困难情况适时地启发、点明、回顾检查、分析评价的教学环节。“点拨总结”环节，需要教师不断优化操作方法，努力做到如下3点：（1）点中要害。根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，抓住重点，点明探究过程中运用的知识点、积累点、思维点、能力点、训练点、生成点，适应培养能力、发展智力的实际需要，引发求知动机;（2）拨准疑难。针对教材特点和学生实际需要，因势利导，或者暗示引发，或者引路入境，或者辐射延展，或者逆转爆破，或者抽换比较，或者纲要信号，或者激疑促思，或者再造想象，或者“挑拨”争鸣，或者举隅推导，启发思维，教给钻研钥匙，运用启发式引导学生自学，指明探究方向，帮助其排除思维障碍、表达上的障碍，发展能力，激起探索欲望，让学生主宰自己，培养探究的兴趣;（3）归纳梳理。发扬民主合作精神，让学生个体、学习小组参与总结，选择最佳答案，概述文本鉴赏的收获，反思自己探究的困惑，评价自己和同学的处理信息能力的培养情况、开展学习活动的情况、鉴赏探究水平的现状以及思维能力的发展现状。这个环节需要教师抱有开放的心态，更新自己的“学生观”，充分展现自己的教学艺术。

由此看来，“点拨总结”环节的操作要点如下面的图示：

点拨总结环节是对前面一个环节的提炼抬升，需要教师做到“三有”：（1）眼中有学生。看待优生学习语文的方法是否优化了点儿，看优秀生思维品质是否提高了点儿，看中等生語言表达是否完整得体流畅点儿，临场选择点拨的“穴位”下针、拧针。点准有疑难的学生，点清了研究的方向;（2）胸中有文本。挖掘文本的重要信息，围绕文本学习的课时目标，点准学习重点、难点、疑点、动情点，引导学生善于总结文本的中心思想，概括文本的艺术特色，带领学生与文本对话，辩证地解读文本;（3）手中有方法。针对学生思维方法、语言表达方法、文本鉴赏方法、筛选信息方法、观察方法等进行拨乱反正，点拨到位，引导他们及时多角度总结，切实认识到“优化学法”的实践意义。我们把点拨工作牢牢抓在自己手中，教师总结与学生总结相结合，在总结中看到教与学的目标达成率。

我们借助“四环鉴赏”语文翻转课堂教学模式，推动课堂翻转，把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，也就是说，在每个教学环节中，先让学生听说读写，然后点拨提升，真正体现“学本思想”，关注学习效益。开放式课堂，学生活动在先，势必提出疑难问题，让教师难堪，促进教师现场向学生学习，形成了师生学习共同体，一起成长，共同提升。