陈新波

一、调查目的

《义务教育数学课程标准》强调：让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。为了解初中数学教师自身的数学建模能力及数学建模教学的实施状况，展开此项问卷调查。

二、调查对象

岐山县蔡家坡教育中心，岐山县二中、三中、麦禾营中学教师共56人。

三、调查方式

采用问卷与访谈的方法。

四、调查结果及分析

教师问卷的调查情况如下：表格中的数据分别为所选项的人数和百分比：

1.关于问卷“您在大学里接触过‘数学建模的课程吗？”，选择没有的老师占调查总人数的46.4%，很感兴趣的32.2%：近一半的老师没有系统学习过数学建模的专业课程，缺乏对数学建模的系统认识。

2.关于“初中数学建模”的认知，26.8%老师是通过《义务教育数学课程标准》，30.3%选择是教学参考书，14.3%是通过同事和教研员，还有28.6%是通过互联网，老师对数学建模的认识还停留在自我摸索的阶段，没有形成统一的认识。

3.对开展数学建模教学时一般采用组织形式：30.4%老师选择集体讲授，50%老师选择分小组进行，而采用个人探究的只有12.5%，这说明大部分教师在数学建模教学的过程中仍采用传统的教学模式，没有真正调动学生的参与意识，影响学生主动性和创造性的发展。

4.学生不能顺利完成数学建模题的原因调查方面，有7.1%的教师认为是学生对建模题有畏难情绪、心理上怕做;有37.5%的教师认为是文字理解能力不够，所以不能合理建模;有34%的教师认为是学生对问题的实际环境不熟悉，没法转换成数学模型;有21.4%的教师选择学生不会运用数学知识列式。从这些选项中可以看出教师认为造成学生建模障碍的原因是多方面的。

5.对于如何才能提高初中生数学建模能力的调查中，30.4%老师觉得应该加强老师培训，提高数学老师建模教学能力;9%的老师需要有一本数学建模的校本教材;而60.6%的老师认为，学生数学建模能力的培养是一个长期的过程，需要长时间的培养。

五、总结与展望

在与老师的交谈中，我们深深体会到各位老师对当前数学建模教学现状的忧虑和迷茫。忧虑的是学生数学基础和数学理解能力的不足;迷茫的是新的教学改革已经开展了这么多年，但是缺少专业性的引领，很多时候还是单打独斗，独自摸索。鉴于此我们得出以下结论：

1.加强对数学老师的数学建模培训。虽然老师都希望能进行数学建模教学，但是在教学中培养数学建模能力不是简单地把实际问题引入，而应根据所学数学知识与实际问题的联系，在教学中适时地进行培养。在调查中我们感觉到老师对数学建模没有专业性认识，只是摸索着前行，其中难免存在這样那样的认识偏差，极有可能导致对数学建模教学在理解和应用上出现偏差。因此，专业培训迫在眉睫。

2.学生数学建模能力的培养是一个渐进的过程，需要长期的时间。数学老师必须达成共识，凝聚合力。在日常教学活动中，教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，要经常渗透建模意识，积累建模的经验，这样通过教师的潜移默化，学生可以从各类大量的建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生去研究数学建模的兴趣，最终实现学生数学建模能力的提升。

数学建模能力的培养需要日积月累。数学教学时，要注重数学与生活之间的联系，在探究数学知识的形成、发展和应用的过程中，积累学生数学活动经验。能做进一步提升，从数学方法上进行抽象和概括，养成学生将实际问题数学化的基本素养。