刘海生

摘 要：随着新课改的不断深入，素质教育理念深入人心，学生学习主体能动性的调动、课堂主体地位的回归成为教育改革着眼点。如何实现学生主体能动性的调动与发挥？探究、合作、创新、引导是关键。教师在教学中应以科学探究为突破口，让学生成为课堂的主人。同时教师应从知识的传输者变为问题探究的引导者，鼓励学生在自主探究的基础上进行知识体系建构，让课堂教学更加鲜活生动。

关键词：新课改;教学方式;高中化学;实践研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-25 文章编号：1674-120X（2019）15-0092-02

新课改推动教学理念和教学模式的變革，最直接的体现是教学方式的转变。化学教学中传统的板书展示、理论灌输转变为学生为主体的知识探究、合作学习、情境思考，学生在化学学习中自觉与生活关联，在创新实践中深化认知，提升科学素养，实现个性和特长的培养，也实现创新精神和实践能力的提升。新课改背景下化学课堂教学方式的探讨具有现实必要性，直接关系素质教育改革的成效。

一、新课改背景下高中化学课堂教学方式的创新转变

（一）创设教学情境，引导学生探究学习

高中阶段的学生具有强烈的探究欲望，要实现探究欲望到探究实践的转变，需要教学情境的辅助。新课程标准明确指出，必须建构更为真实、具体、生动的教学情境、问题情境，让学生基于问题和任务，自主探究学习。因此高中化学教学中，教师必须着手创设贴近生活、更有价值的问题情境，致力于学生化学核心素养的培养。如“乙醇”部分的学习，教师可以基于酒驾，创设问题情境：“酒在人体内的转化途径是怎样的？”“酒驾检验的原理是什么？”“工业酒精和食用酒精有何区别？”让学生联系实际展开研究。教师以情境为驱动和引导，实现生活现象与化学科研的结合，让学生自主发现问题，自主设计实验，自主进行信息处理，自主调查分析，自主交流探讨等，能让其获得知识和技能，提升思辨与创新能力。情境引导中问题是核心。教师积极创设真实有价值的问题情境，可驱动学生探究学习，训练学生的探究思维。再如“硝酸性质”的教学中，教师可引入“铝制硝酸储罐车泄露”的案例视频，视频里有红褐色的烟雾和刺鼻的气味，而消防员选择用纯碱进行烟雾的防扩散处理。在这样的情境中，教师提出问题：“运输硝酸的储罐车为什么选择铝制材料？事故现场刺鼻的气味是什么物质？红色烟雾是什么物质？为什么用纯碱防止烟雾扩散？”教师有目的地引导学生透过情境发现问题，探究学习，比单纯的理论讲解更具教学说服力。

（二）优化实验教学，引导学生合作学习

合理地划分学习小组，小组成员互帮互助，共同探讨，共同进步。合作学习中，学生就某个问题或者实验进行组内充分的交流探讨，课堂内形成热烈的课堂气氛，这样能提高学生知识获取的深度与广度，也能让其通过小组内的集思广益，得出实验结果或者快速解决问题。小组合作能培养学生的团队意识，强化学生的责任意识，提升其沟通表达能力。如“氨气”教学中，教师可在明确氨气化学式的基础上，让学生以小组为单位推导其性质。化学课堂上分组讨论，不同学生对氨气化学性质探讨的着眼点不同，有的是化学兼理论，有的是基于对元素周期规律的认识，在小组探讨中很快推导出氨气的性质。在此基础上，教师将事先准备好的氨气发给学生，让学生感受其气味形态。有的反映其气味接近化肥碳素氢胺，将碳铵分解为NH3，而有的则基于氨气的化学式推测出其可以通过向下排空气法进行收集，还有的小组通过分析元素周期规律推测出其稳定性能。这些都是群策群力合作探讨的结果。对高中化学教学来说，合作学习在化学实验教学中优势更明显。基于“问题—实验—讨论”循环模式，要求学生自己设计实验，并且通过设计了解探究的实质。学生要先动脑再动手，这样的实验探究才会有章可循。如设计实验“判断草酸与碳酸的酸性大小”，可用的实验材料有草酸溶液、碳酸钙固体、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、草酸氢钠溶液、酚酞溶液等。小组合作进行实验设计，从实验目的的确定到实验仪器的选择、实验步骤的明确、实验数据的采集、结果的分析与结论验证，完全交给学生自主完成。学生向有NaHCO3溶液的试管中滴加草酸溶液，产生气泡;向有碳酸钙的试管中滴加草酸溶液，出现气泡后逐渐消失。用pH试纸测NaHC2O4溶液的pH值，pH<7;用氢氧化钠标准溶液滴草酸溶液，消耗氢氧化钠的物质的量是草酸的2倍……小组之间也相互探讨，相互质疑，最终在集体的努力下确定最为合理的实验方案。

（三）以导学案为辅，让学生自主学习

高中化学课堂教学方式的变革主要围绕学生主体能动性的发挥，因此教师在教学中可以试着让学生获得自主学习的空间和机会。当前高中化学教学中学生的自主性学习借助导学案取得了理想预期。在自主学习过程中，学生获得了学习的满足感与被尊重感，学生化学探究学习的热情被调动起来，并从被动的学习者转变为自觉的学习者、探究者。导学案是自主学习的好搭档，对学生的自主学习起到很好的辅助和引领作用。导学案不同于传统的教案或学案，是教案与学案创新融合的产物，既可以服务于教师的教学，也可以服务于学生的学习，它强调的是学生独立的自主学习。可以说导学案不仅能反映出学生“学什么”及“怎么学”，还能指出教师“教什么”及“怎么教”。导学案可以为学生化学自主学习指明方向，导学案更关注学生核心素养的培养，让学生自主进行知识建构。这要求教师在导学案的编制中必须考虑学生的学习实际，让学生具有自主学习与发挥的空间，且在导学案的设计中必须遵循实用性、探究性的原则，具有极强的教学引导性与驱动型，以让学生能根据导学案进行问题的探讨、实验的设计，在资料自主查阅、同伴交流探讨的基础上自主学习。

如在教学“物质的聚集状态”这部分时，教师借助导学案引导学生制作自助式学习菜单，可使学生明确学习目标、拓展学习方向，了解学习的重点、难点。教师可将该部分的学习划分为不同聚集状态物质的结构与性质、决定物质体积大小的因素、气体摩尔体积的概念和理解、利用气体摩尔体积进行计算四个部分。导学案应根据学生实际，问题设置由浅入深，引导学生从微观角度理解化学物质的存在状态，对比之前学过的“摩尔质量”开启“气体摩尔体积”的学习。通过导学案的问题设计，让学生带着问题去思考学习，能极大调动学生自主学习的积极性，让学生认识到化学知识学习的必要性，从而对化学学习保持较高的兴趣。

二、高中化学教学方式转变的成效

（一）带动课程体系的健全与完善

新课改背景下，应用探究教学模式、合作学习模式、自主学习模式等，可实现学生学习主体能动性的调动，推动课程的变革，推动课程体系的健全与完善。新课程体系是不断变化与发展的，我们必须针对化学教学中学生的多元学习诉求、教学中遇到的各种问题等进行教学方式的变革，从而提升课堂教学实效。在实践教学的过程中，教师扮演的是教学者与研究者的双重角色，在高中化学教学中，教师必须自觉做教学方式创新者，发挥信息技术的教学优势，为学生提供更多元的知识呈现方式，让学生进行体验性学习。

（二）带动学生创新创造力的培养

新课改背景下，高中化学教学方式的创新对学生的影响更为直接与明显，学生的主体性和创造性得到发挥，科学素养和创新能力显著提升。新课程改革的目标是引导学生从死记硬背的传统学习方式中解脱出来，让学生做课堂的主人，在导学案的辅助下，在小组成员的帮助下，在自主探究与努力下，充分认识新课标下高中化学教学内容深度，同时能自觉结合实验事实、科学史话等感性材料，运用分析、归纳的方法，掌握化学知识并了解最基本的研究方法，最终掌握更主动的学习方式，在学习中不断成长，提升自己的创造能力。

三、高中化学教学方式转变的建议

（一）教师必须主动创新教学方式

很多教师习惯于传统的课堂教学方式，很难做出相应的改变。传统教学方式成为教学方式变革的重要阻碍，因此教师必须转变思想，自觉推动教学方式的创新。很多教师不愿意创新课堂教学方法，很大的原因是其日常工作繁重。新的教学方式的掌握与成熟运用需要做大量的前期准备工作，需要深入研究教材内容，探索完善教学方案，准备实验教学器材等，因此教师必须克服这些问题。学校方面也要加大对这方面的支持，可以组织教师进行集中性的学习，可以设定相应的激励举措，引导教师自觉完成教学方式的转变，推动课堂教学的创新。

（二）避免教学方式的形式过程化

新课改促使更多的教师接受新的教学方式，但教师的接受只是被动性的接受应付，导致教学方式的转变停留在形式上。新课改倡导学生在课堂中大胆质疑、探讨，而教师往往因为准备不充分或者认知不全面无法解答学生的质疑，影响课堂教学。部分教师对学生的课堂表现评价不准，甚至对学生提的问题不加分析就进行夸奖。表面上看课堂气氛活跃，但形式上的討论失去了讨论的意义。教师组织开展探究教学和合作教学更多地是为了教学任务的达成，因此在探究与合作教学中缺乏前期充分的准备，也没有创新性的思考，这样的教学流于形式，对学生的创新思维培养没有任何促进作用。探究性教学也被等同于学生机械地参与，为了探究而探究，学生的创新思维并没有得到有效的开发与锻炼。

新课改是时代的趋势，对教学最直接的要求就是教学方式的转变。文章以高中化学教学为例，探讨了新课改背景下高中化学课程教学中教学方式的三大转变。以导学案为导向的学生自主性学习、以交流探讨为背景的合作教学、以情境问题为驱动的探究性教学，为高中化学教学注入了活力，也实现了课堂教学中学生主体能动性的发挥，实现了学生高中化学学习兴趣的激发。新课改背景下高中化学教学方式的转变需要教师和学生的共同努力，是不断深化的过程。

参考文献：

[1]陈爱斌.新课程改革形势下高中化学教学研究[J].西北成人教育学院学报，2018（3）：67-72.

[2]叶振宇.新背景，转观念——新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].华夏教师，2017（3）：42-43.