杨占林

[摘要]目前，初中生参与化学实验的机会很少。为了增加学生动手的机会，笔者开展了化学自助实验的研究，实验设计提倡安全性、实用性，研究的项目以验证实验、微型实验、改进实验为主，实践的过程重视交流与合作，可极大提升学生的探究能力。

[关键词]设计理念;项目分类;知识巩固

学生动手参与化学实验有助于原理内化，但是受时间限制，学生偶尔才能接触到老师组织的实验。为了增加学生动手的机会，笔者开展了实验自助的探索，其思路是让学生收集生活中“与化学沾边”的物品，再结合老师的实验帮助，进行一些实验探究，以期提升学生探究能力。

一、初中学生化学实验操作现状

玩闹型：这类学生调皮且不听话，会随意加大试剂的用量，随意混合药品，尝试危险操作，这种盲目做法，不能提高能力，还易发生事故。

胆小型：这类学生觉得化学实验危险性大，害怕腐蚀皮肤、发生爆炸、损坏仪器、弄脏衣服等，实验时因为害怕出错而缩手缩脚。

盲目型：这类学生做实验只图快，唯恐自己动作慢而被别人说成能力差，因此一心想早点做完，先得出结论，实验时容易忙中出错。

懒惰型：这类学生怕动手、怕麻烦、怕脏怕累，抱着无所谓的态度。实验时看着别人做，在实验时常作为旁观者，甚至实验后桌子上的仪器药品也懒得整理。

二、如何開展初中化学自助实验

（一）化学自助实验的设计理念

安全性：化学实验的操作注意点较多，还包含一定的危险，因此，实践过程离不开老师的指导。收集“与化学沾边物品”可能会去好多场所，收集过程也要注意安全（如防止被注射器、竹签尖端刺到）。

实用性：学以致用是学习的目的，实验内容的选取应贴近所学的内容，便于巩固知识点。如：探究贝壳中碳酸钙的含量，自制电解水器等。避免一味的增强趣味，而进行一些现阶段还搞不清原理的实验。

统筹性：统筹安排可节省时间，避免手忙脚乱，如任务的合理安排方面，心灵手巧的同学自制硬纸板试管架、水砝码简易天平等，大大咧咧的同学收集各种用品，逻辑性强的同学设计实践方案。

（二）化学自助实验的项目分类

验证实验：初中化学书本上有很多简单小实验，与生活密切相关，老师可以指导学生提前收集、整理，在讲解相应内容时，各小组统一拿出器材做实验，验证书本知识，及时巩固知识点。如：观察生日蜡烛燃烧时候三层火焰、燃烧产物，用导管导出焰芯气体;用干燥剂制石灰水检验呼出气中的二氧化碳;用肥皂水区分老师提供的软水硬水;用洗涤剂、植物油验证乳化实验;用易拉罐、蜡烛、软管、面粉、面条验证燃烧剧烈程度与表面积关系;用紫薯汁区分酸碱溶液;用烧过的木材代替木炭等。

微型实验：教师演示实验时为了清楚描绘实验的现象、原理，会使用较大的实验器材，较大剂量的实验药品。但是学生在进行实践的时候，因为是近距离观看，就应当设计一些仪器小、药品少的实验，可强化节约的理念。如：证明分子运动的实验时，在一截输液软管两端分别插入蘸有少量酚酞、氨水的棉签，酚酞变红效果很明显，顺便用蘸浓盐酸的棉签替换酚酞棉签，可见软管中间有白烟产生（教师提供少量氨水、酚酞、盐酸）;又如木炭还原氧化铜实验的微型化，可用打印机中剩余墨与氧化铜1∶1体积混合，取少许于导管中间，堵住一端，另一端滴入石灰水，加热后效果明显。

改进实验：有些实验操作有难度或者实验现象呈现时间短，教师演示时经常失败，更谈不上让学生分组实验了，改进的目的就是让实验更易操作，现象更明显且无污染。如：书本上的面粉爆炸实验，点火的蜡烛只有一根，一吹就灭了，若改为两根，成功率即大大提高;又如制取氢气时，装置内的空气会混入其中，可在60ml注射器中放入一个盛少量镁的瓶盖，垂直吸入5ml盐酸，此时瓶盖漂浮于酸上，用胶帽堵住出口，摇晃，镁与酸接触反应，待气体充满注射器再打开胶帽，排出酸。将气体推入泡泡水，可做氢气点燃实验。同样方法，再制取一些氧气，用输液软管连结两个注射器，适当混合，再推入泡泡水，可做氢气爆炸实验。

（三）自助化学实验的知识巩固

看现象：描述化学实验现象时，一定要要综合运用眼看、耳听、鼻闻、手摸，并注意用词的选择，如：铁丝的燃烧需要“点燃”，不能说成“加热”。不太明显的现象也要注意，如铁丝在氧气中缓慢氧化时，有些同学就只看到生锈，而忽视了“放热”。

晓原理：化学实验要达到“知其所以然”的目的，即真正掌握这个实验的操作要领和注意事项。如观察“氢气还原氧化铜”的实验时，就应该想一想：“为什么在通氢气前要先检验氢气的纯度”，“为什么实验完毕先熄灭酒精灯还要继续通氢气，直到试管冷却”。

会复述：观察时不能满足于初步结论的得出，还要能够完整描述过程。如复述“制氧气”实验，必须把“查装定点收离熄”每一步的操作方式、注意点，说的很详细，并说出为什么这么做，才能真正融会贯通，形成完整的知识体系。

结语

初中阶段的青少年玩心大，单纯的理论灌输得到的知识容易遗忘，将废弃物品融入化学实验的“自助”模式，有助于知识的迁移和应用。在实验前后，提倡学生之间交流、讨论，形成一条互助链，这有利于问题解答，也有利于培养学生的团队协作精神，使各层次学生在参与过程中感受到化学反应的奥妙。

参考文献：

[1]杨国远.农村初中化学实验教学实施障碍及对策研究[D].广西师范大学，2012.

[2]周小英.农村初中化学探究式实验教学的研究[D].苏州大学，2010.

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