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工业4.0背景下职业教育发展的研究现状

2019-07-10丁倩文

活力 2019年6期
关键词:工业德国职业

丁倩文

[摘要]工业4.0时代,制造业开始向智能化转型,职业教育为了适应大环境也在谋求新发展。对工业4.0与职业教育相关研究的文献进行梳理分析,发现目前的研究成果主要集中在职业教育课程设置、人才培养、师资队伍建设、媒体技术应用、职业资格体系等方面,同时也明确了当前研究中存在的不足,以期更好地促进工业4.0背景下职业教育发展的研究。

[关键词]工业4.0;职业教育;研究现状

引言

德国政府提出工业4.0战略,并在2013年4月的汉诺威工业博览会上正式推出,其目的是为了提高德国工业的竞争力,在新一轮工业革命中抢占先机。工业4.0即是以智能制造为主导的第四次工业革命,或革命性的生产方法,它不是单纯的技术革新,而是整个工业生态环境或生产方式的变革。工业4.0战略促进制造业向智能化转型,意味着未来劳动力市场更多需要的是高技能劳动者,也决定了作为培养技术技能型人才的主要承担者——职业教育需要谋求新的发展。很多学者也从不同角度对这一问题进行了研究。

一、国内相关内容研究现状

以“工业4.0”并且“职业教育”为主题在知网中进行查找,共搜索到相关文献97篇,其中2015年有18篇,2016年有18篇,2017年有42篇,2018年(至9月份)有19篇。通过知网检索结果的计量可视化分析图可以看出相关话题论文发表数量有着逐渐上升的趋势。对相关文献进行梳理分析,发现目前国内的研究成果主要集中在职业教育课程设置、人才培养、师资队伍建设等方面。

(一)关于工业4.0与职业教育课程设置的研究

我国学者对职业教育的专业及课程设置进行了深入研究,大多数学者针对当前存在的问题都提出了相应的建议。曹晔等学者针对工业4.0背景下,制造业和信息业深度融合以及信息流的影响已超过实物流的影响的现状,提出职业教育的专业及课程设置要复合化、优势化。

李伟认为工业技术的高度集成化强调岗位劳动的整体性,所以职业教育课程不能简单地将工作任务分割,其目标应当定位于专业能力的系统化,在课程的组织开发上以“工作系统分析”替代“工作任务分析”。这也意味着目前职教领域流行的项目课程模式存在一定缺陷,其采用的职业功能分析法与专业能力系统化的目标存在一定差距。谭维奇认为学校要与企业合作,探索适应高素质技术技能人才培养目标和岗位能力的模块课程体系,要以职业能力培养为核心,开发跨学科、跨专业的自由组合课程,增强课程内容的职业适应性与针对性。

翁伟斌提出高职院校要通过构建网络教育平台,利用全球性优质课程资源,以翻转课堂的形式,满足学生的个性化学习需求,这也是把工业4.0要求的个性化需求落实到课程设置上的体现。可以看出,当前职业教育课程设置总体呈现出复合化、个性化的趋势。

(二)关于工业4.0与职业教育人才培养的研究

工业4.0智能化生产方式的推进使得职业教育原有的人才培养模式已不能适应时代发展的需求。因此,职业教育要转变人才培养方式,培养出能够满足科技进步的人才。对此,我国学者提出了多种意见和建议。郭英英、刘洋认为要培养能够进行“创新驱动”“智能制造”“绿色制造”的新型人才,就要明确培养目标、制定培养方案、建立以第三方为主体的职业资格评价体系。谭维奇基于我国高等职业教育人才培养标准与“工业4.0”时代要求的职业能力不相匹配的现状,提出科学定位人才培养目标,校企双方共同制定人才培养方案。

张振锋针对职业标准建设中重理论轻实践、企业主体参与薄弱、缺乏创新的职业教育制度等问题,提出职业教育人才培养要通过转变职业教育观念、建立新型职业教育管理体制、创新课程教学体系、突出企业参与占主体地位等方式来实现。孟春青也强调要制定新的人才培养目标以适应工业4.0带来的产业升级,同时要注重培养学生的可持续发展能力和创新能力,通过加强校企合作与产学结合,提高学生职业适应能力。

(三)关于工业4.0与职业教育师资队伍建设的研究

工业4.0时代,教师已从“传道受业解惑”者向学生学习的指导者转变。面对经济转型升级新形势,如何促使职业教育教师适应工业4.0时代的变化,也是国内许多学者的研究方向。刘再春认为工业4.0背景下,职业教育出现了新特点,如单一办学向合作办学转变,要求从业人员具备创新精神与工匠精神,注重终身学习等,而这些特点对“双师型”教师提出了前所未有的挑战。据此提出的对策有:出台新政策;改革专业与课程设置;完善职业教育标准;完善职业教育体系等。张晓寒基于德国学者布罗麦克对教师媒介素养“五项能力”的划分,对职校教师开展了关于教师媒介素养状况的问卷调查,并针对不容乐观的调查结果提出以下策略:积极推进职业教育数字化校园和数字化企业建设;建立“国家、社会、企业、教师”四位一体的教师媒介素养协同培养机制;探索“双师型”教师培养的4.0模式。

二、国外相关内容研究现状

工业4.0战略是德国为了保证其在世界工业发展领域的强势地位而提出来的,一直与工业联系紧密的德国职业教育在新形勢下也做出了相应的调整。通过对相关文献的梳理,发现国外研究领域主要集中在以下三个方面。

(一)人才培养

为了适应新的工业时代下产业转型升级的特点及人才需求的转变,德国职校的人才培养模式也进行了相应的调整。《教育、研究、革新——形塑未来》报告书提出了具体的改革思路,主要包括:调整考试制度,以提升人力素质;制定“模块化”的职业教育方案;鼓励企业提供更多实习机会等。

孙晓莉基于新形势下德国应用型人才培养新模式的探讨,提出德国通过“双元制”大学实现了应用型人才培养的创新。“双元制”大学将学校和企业放在同等地位上,通过具有地方经济特色的专业设置、科学的教学计划及严格的教学内容规范,旨在培养具有一定的从事生产、管理、建设的能力,属于既有理论能力又有实践能力的高层次应用型人才。以上也说明,在工业4.0背景下,只有校企不断加深合作,职业教育才会取得良性发展。

(二)媒体技术应用

德国通过颁布战略文件并使其落实来应对工业4.0背景下数字化发展的趋势。《职业教育类学校4.0》及《共同建设数字化世界的高质量职业学校》都强调培养学习者适应数字化社会要求的能力。德国各州文教部长联席会颁布的《数字化世界的教育》将培养学生“数字化世界的能力”作为整个战略文件的核心,提出各级各类教育培养“数字化社会的能力”的基本框架,明确了各级各类教育能力培养的标准和要求。

“职业教育中的数字媒体”计划与“面向未来职业继续教育创新方案”重点资助计划也在推进实施。与此同时,德国还建立了“职业培训4.0”所需要的职业资格的监测与预测系统,用数字化的手段对工业职业的未来发展多角度、多方法的分析。在未来国际社会竞争中,拥有大量掌握数字媒体技术高精尖人才的国家必会有着极大的竞争优势。

(三)职业资格体系

2014年12月,德国联邦政府携手德国就业部门、工商业协会等开展战略性合作并签署协议,强调要进一步完善国家资格框架,建立普职等值性资格体系,人才考评标准和制度将被纳入国家资格框架,以保障职业教育人才质量的提升以及职业教育社会地位的提升。为了打通职业教育和普通教育之间的转换通道,增强职业教育吸引力,解决职业教育进修升级的问题,德国在欧洲资格框架(EQF)的基础上,制订了德国资格框架(DQR),构建了普职等同的资格体系,从而使职业教育可以向更高层次发展。可见,德国之所以能成为世界职业教育的典范,其中一个优势便是其制度化、规范化的职业资格体系的建设。

结语

国内外学者对工业4.0背景下职业教育课程设置、人才培养、师资队伍建设、媒体技术应用、职业资格体系方面的研究与探索,为新时代下职业教育的发展提供了有益的启迪。但通过梳理相关文献发现,目前该领域的研究还存在些许不足。

第一,该领域的研究文献不多,有关国外研究现状的文献更少。这说明工业4.0背景下职业教育发展的研究还未引起国内外学者足够的重视。

第二,缺乏具体的、切实可行的职教发展策略的讨论。很少有学者把工业4.0与地方经济特色或学校特色相结合,有针对性地进行研究,大多是从全国范围进行考察。

工业4.0战略是德国在2013年提出的,由于年限较短,当前的研究也会受到局限。但要想在产业转型升级新形势下抢占先机,大力发展职业教育必是其重要一环,而对职业教育顺应新时代发展的研究也必须更深入、更细致。

参考文献:

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