杨远武

[摘要]在新课程标准下，小学阶段的写作教学对学生能力的要求不断提升。对于高年级小学生而言，阅读与写作属于重要板块，二者密不可分。写作的核心在于提升语文综合能力，让语言文字更加能得心应手的运用，引导学生增加日常积累与感悟。本文首先分析了高年级语文习作教学中存在的问题，并针对写作技巧展开讨论。

[关键词]小学语文;习作教学;写作技巧

在小学高年级阶段的作文可分为材料作文、半命题作文、命题作文三种主要形式，对学生的语文综合水平展开考量。新课程标准下，教材内容的改革让文本教学空间增大，对学生的写作能力、阅读能力均有了更高要求。但不少小学生会感觉到下笔难的问题，面对作文题目无法在脑海中构建一篇完整的文章，写作内容呈现虚假空洞状态，感到力不从心，从而对写作产生畏惧心理。本文以小学高年级写作教学为切入点，针对写作技巧展开讨论。

一、习作教学存在的问题

（一）缺乏写作兴趣

通常一篇作文会占用相对更长的时间，小学生面对写作时呈现明显抵触情绪。受到传统教育观念影响，不少小学生将写作看作是套路的一种，更愿意在日常背诵一些优美的文字句段于作文之中，导致文章生搬硬套、千篇一律。对素材的背诵常选择适应性高、容易套用的段落，每篇文章中反复应用，久而久之失去写作兴趣，无法体会到文字带来的魅力。

（二）素材积累较少

语文写作与自身脑海中的素材积累密不可分，通常素材为日常阅读或生活体验日积月累而来。但由于小学生目前课业压力逐渐增大，不少学校作业布置较多，忽视了学生课外阅读时间，造成小学生课外阅读量极度缺乏。素材积累少的表现为写作过程中情感表达与内容复述上的雷同化、形式化现象。

（三）评价缺乏创新

学生在完成一篇作文后往往不再关心写作成果，教师在评价方面也呈现流于形式的状态，评价缺乏客观公正性，导致学生无法从教师的评价中认识到作文存在的问题或无法从根本上了解自身写作的瓶颈所在。部分教师的作文评价过于粗略，缺乏针对性指导以及对学生的鼓励，导致学生写作中的错误无法得到及时纠正，在养成习惯后难以有效改正。例如一些学生在叙事型文章时容易出现记流水账的形式，若日常不及时纠正，则学生的文章会长期缺乏重点，不利于写作能力的提升。

二、语文习作技巧分析

（一）注重真实情感融入

目前小学生写作缺乏情感属于通病，一篇文章表现出情感缺失或生硬升华情感的现象较为普遍。一方面，学生不知如何将情感有效表达，导致文章中出现形式化表现与生硬拔高情况;另一方面，学生在情感体验上有所缺乏，对情感二字认知程度较浅，因此在写作时无法升华情感，感到无从下手。针对这一现象，教师应对学生展开心理疏导，营造写作环境，让学生愿意将内心的真情实感以语言文字形式加以呈现。例如命题作文“小小英雄”，一些学生在写作过程中将汶川地震勇救同学的英雄学生作为典型人物展开习作，但在情感表达上缺乏深度。教师可鼓励其换位思考，设想如果自己是面对地震的学生会如何对待需要救助的同学，接下来分析该同学当时的举动出于怎样的心态。在情境创设下自然而然地形成情感认知，并表现在文章之中。

（二）丰富阅读素材积累

除了书本上的阅读课文外，教师应鼓励学生加大课外阅读儿童文学作品阅读量。在素材积累上更为个性化，避免全班学生的文章呈现千篇一律的状态。在遇到优美的文章或描写时可深度挖掘描写情景，让学生产生联想。将描述同一情境或同一事物的词汇、句式、修辞手法的段落总结性摘抄，达到融会贯通的效果。帮助小学生积累更丰富的素材，将脑海中的画面以更多元化的文字形式加以表达。优美句段的记录与摘抄可帮助学生拓展知识面，在阅读的同时还可根据不同文学作品的写作手法掌握铺陈、叙事等方法，在写作技巧上有所积累。日常教学时也可对课文的优美句段展开发散思维，例如在学习了《拉萨的天空》这一篇文章后，教师可深度挖掘拉萨的天空用何种修辞手法和优美句段加以描述，让学生展开联想，采用仿写的形式描绘其他事物，让作文训练渗透在日常教学点滴之中。

（三）优化评价方法

教师对学生作文的评价需要让其知道写作中的优点表现以及欠缺之处，避免随意评价造成写作水平无法真实提升。对于命题作文而言，综合评价需引导学生认识到需要改进之处，包含写作方法、修辞手法、文章结构、主题明确程度、是否立意新颖等等。在写作技巧层面，可针对排比、拟人、比喻之类的修辞手法是否准确运用展开评价;在写作内容方面，可根据内容是否存在记流水账的形式、是否千篇一律、是否脱离现实等方面展开评价;主题立意方面，可从现实度以及新颖度两方面展开评价。在综合评价下让学生受到正确的规范性指导，从评语中了解可圈可点之处及需要改进之处，从而提升写作能力。

（四）提升写作技巧

写作技巧的提升可从两方面展开。首先为教师的传授，由教师在授课过程中直接将写作技巧告知学生，并通过反复练习让其融会贯通、自由运用。其次让学生自主在阅读的过程中积累与感悟，通过课外阅读增加素材积累，以仿写的方法让优秀的写作技巧体现在自己的文章之中。作为教师应教会学生如何在写作过程中选择积累的素材，避免素材选择不当让文章内容大打折扣。让学生用心感悟自己想要表达的情感与文章立意，用文字挑选适合的素材并围绕素材找出适合的表达方法。同时，应指导学生在脑海中写作前谋篇布局，避免立意不清、定义不明，保障文章处于脉络清晰的状态，层次分明下提升文章水准。最后应注重真情实感的指导，确保文章有侧重点，让情感表达打动人心。

结语

综上所述，写作技巧的培养是循序渐进的过程，教师需

注重学生素材的积累与真情实感的抒发，让文章脉络清晰、

立意明确、文字优美、描述得当，达到提升习作水平。

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