龚娟

[摘要]计算课是幼儿计算教育的一种形式，它帮助幼儿形成人生最初的数学意识，掌握基本的数学概念，在促进幼儿智慧的发展方面起着重要的作用。科学地设计一节计算课，优化安排整个教学程序，能够取得良好的教学效果，提高教学质量。

[关键词]计算课;启发式;幼儿园

一名幼儿教师如果能正确地分析、评讲一节计算课就能不断改进、充实、完善自己的教学，能独立地设计出高质量、高效益的计算课。如何评讲一节计算课呢？在实践教学中我深刻感觉同样的教学内容，如果教师的授课方法不同，在教学效果往往会反映出不同水平的教学效果。

一般来说，课堂教学类型一般有如下两种：

一、灌输式

教师在教案设计和教学活动中，强烈表达授予幼儿某个知识点。在教学中，按部就班地执行教学计划，既不考虑教学对象的接纳程度，也不根据教学反馈的信息，调整教学程序，一味地强化，灌输事先设计好的知识内容。整节课中，教师始终处于主宰的地位，而幼儿则在窒息、压抑的情绪气氛中进行“死记硬背”地学习。这样的教学，纵然教师能正确地传授教学知识，幼儿能准确地再现这些知识，也不过是在幼儿的头脑中建立起一座陈旧的知识仓库。从促进幼儿智力发展来看，“灌输型”教学，充其量只是对幼儿记忆的发展有所作用而已。

二、启发型

教师在教学设计中能充分考虑教学形式和教学方法，力求生动活泼，赋予儿童特点。在教学中，能通过提问、演示、操作等方式启发幼儿学习知识。幼儿在学习中，能积极动脑，对数学材料进行分析、综合。整节课中，学习积极性比较高，情绪气氛比较和谐。在“启发型”教学中，教师起主导作用的同时注意到幼儿是学习的小主人，能使幼儿在形成数学概念的同时，发展幼儿的思维能力。

“启发型”教学中特别应重视幼儿的主动性，就是教师在教学中，其根本立足点，是让幼儿成为计算学习活动的主体。引导幼儿主动探究数学知识之间的联系，发现其中的规律，并主动获得数学知识，形成符合自身特点的知识结构。在这样的学习中，教师只是幕后高明的导演，真正的演员、主角是教学对象——幼儿。幼儿善于积极思考，敢于大胆质疑，能把教材中的智力结构内化成幼儿头脑中的智力结构。幼儿在获得数概念的同时，发展了创造能力，培养了思维的变通性、灵活性和逻辑性。

例如，在教幼儿学习“8”的形成这一数学知识时，“灌输型”的教学，只是通过一遍又一遍地反复强化“7加1就是8”的方法，来教幼儿学8的形成。“启发型”的教学，能够通过“7加1是几？”的提问，启发幼儿去思考：3加1是4，4加上1是5，从而合理地迁移出“7加上1就是8。”而更应该让幼儿自己去发现“7怎样能变成它后面的一个新的数？”使幼儿主动运用数的形成的规律，即“一个数添上1，就成为它后面的一个新的数”去获得新知识。又如，“动手操作”是计算课常用的方法。然而，在不同的层次教学中，使用的目的和效果就不一样。“灌输型”教学往往把“动手操作”只作为教学程序中练习部分的内容，通过操作，达到复习巩固知识的目的。而“启发型”教学则更多地把幼儿“动手操作”，视为获得知识的“桥梁”，在“动手操作”中理解數量关系、揭示数学原理、学会未知的知识。

两种不同类型、不同层次的教学，不仅反映了教师的教学方法，更反映了教师不同层次的观点。通过分析，评价一节计算课，我们可以初步了解一个教师的教学指导思想以及在教育观、儿童观上的态度。我们有不少教师，尤其是年轻教师不乏看课、观摩、拜师等各种学习机会，然而长进不大，究其原因，也许就在于不会看课、或者说不善于科学地分析、评价一节课。这样，就难以学到实质性的经验，最多只能模仿到一些非本质的东西：或是具体的教学形式;或是某项教学游戏。因此，学会正确评价、分析一节计算课，是非常重要的，能使我们学会更多真正有价值的经验，不断提高计算教学的层次、水平。

在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。如在杯架上找自己的学号，孩子们看着杯架上的数字还可以进行顺数、倒数的练习，同时进行了单双数区分。还可以利用幼儿园周围的生活环境，有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松自然、愉快地获得数学知识和经验，增强他们学习数学的兴趣。全面评价一节计算课，涉及许多具体方法的问题。比如：幼儿教学要求的完成、教具的使用、提问的选择以及游戏、练习的设计等。教学的具体方法，都是教育思想、观点的直接体现。而教育思想、教育观点，才是一节课的“脉搏”，也是我们分析、评价一节课的根本出发点。“启发型”教学是真正理想的教学，是每一位幼儿教师应掌握的教学方法。

综上所述，一节好课，不仅与幼儿的生活经验有关，也与幼儿教师的教学水平密不可分，需要幼师们从多方面、多角度、多层次下工夫。琢磨出适合自己的教学之路，使自己所上的每一节活动课都是好课！