基于翻转课堂的电路理论课程案例法教学模式研究

2019-07-10于水娟李莹赵佰亭高俊岭

科技视界 2019年14期

于水娟　李莹　赵佰亭　高俊岭

【摘要】本课题以高校本科阶段电路理论课程为依托，将翻转课堂（英文：flipped classroom）和案例教学法（英文：case-based teaching）相结合，提出了基于翻转课堂的电路理论课程案例法教学模式，颠覆传统课堂的教学观念，增强案例法的教学效果，充分体现了以学生为主体、理论与实践并重的教学理念，提高人才培养质量，实现教师角色的转变。

【关键词】翻转课堂;精品视频公开课;案例法教学

中图分类号： G434文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）14-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.052

Studying on the Case-based Teaching Mode of the Circuit Theory Course Based on Flipped Classroom

YU Shui-juan LI Ying ZHAO Bai-ting GAO Jun-ling

（AnHui University of Science & Technology， AnHui HuaiNan 232001， China）

【Abstract】This topic is based on the undergraduate stage circuit theory course in colleges and universities. It combines the flipping classroom and the case teaching method. It puts forward the case law teaching model of the circuit theory course based on flipping classroom， overthrows the traditional classroom teaching concept， and enhances the teaching effect of case law. It fully embodies the teaching idea that students are the main body， theory and practice， improves the quality of talent training， and realizes the change of teacher role.

【Key words】Flipped classroom; Fine video open lessons; Case-based teaching

0 背景

電路理论课程是高等学校电气信息类专业首门专业基础课，其教学效果直接影响学生的兴趣和专业基础。随着现代信息技术的飞速发展，教学中对电路理论课程的要求越来越高。如何更好的调动学生的学习积极性、扩展学生的知识面、激发学生探索知识的潜力、提高实践应用水平，增强课堂学习效率一直是专业课教学亟待解决的问题。传统的“填鸭式”教学和“课件”教学已经不再符合现代的教育模式，教师本身的角色也亟待改变。

1 教学模式构想

1.1 基于翻转课堂的典型理论教学知识体系的细化和研究

翻转课堂是以学生为中心，颠倒知识的传授和内化过程的一种创新教学形态。在这种形式下，学生在课前利用网络教学资源进行自主学习，针对重难点可以多次重现，与同学进行讨论，教师在线辅导等多环节完成知识的学习和吸收。本课题对原有教学内容进行整理和规划，根据学生专业特点和以往学习中容易错误的知识点，提炼出典型理论教学知识体系，注重重难点内容的细化，研究并创作出精炼的微视频。在课堂上则无需大量时间讲解知识点，可以留出更多的时间用于实践教学。

1.2 案例法教学模型的设计和研究

案例法教学起源于美国哈佛商学院，实施之后颇具绩效。案例教学法是根据教学大纲规定的教学目的和要求，以学习情境为基础，以典型案例分析为教学载体，将理论与实践有机结合，使学生快速获取理论知识与实践技能的工学结合的教学方法。目前，案例教学法在电类专业课教学中已有应用，而有计划且系统的将案例法教学引进专业基础课的课堂教学中则少之又少。本着教学双方互动的原则，设计和研究与翻转课堂知识体系相结合的案例教学模型，用于课堂实践教学，变“灌输式”教学模式为能力培养型的案例教学模式，培养学生对知识的应用意识和潜在的思维创新能力。

2 教学过程实施

2.1 教学资源的准备

引入翻转课堂的案例教学法，在有限的课堂时间内教师不再考虑理论和实践的分配比例，重点在于相关教学资源的准备。教学资源包括教学内容的选取设计，教学视频、动画和案例多媒体课件等相关资源的设计。

2.1.1 教学内容的解构和重组

教学内容设计要遵从知识点与专业课课程的衔接，与企业生产过程、技术标准相一致的原则，教师要对所讲授的知识点所涉及的相关内容有充分的了解，再结合教材内容和生产工艺要求等资料对教学内容进行整合重构，确定学生学习情境和学习任务。

2.1.2 网络教学资源的设计

教学资源力求生动直观，以便学生能通过自主学习掌握知识点。网络教学资源以微视频和典型题讲解动画为主，将教学内容按能力层次细分，录制基础、提高、拓展等不同层次的微视频集，满足学生个性化的需求。

2.1.3 教学案例设计

教学案例设计力求理论联系实际，同时应该与微视频的储备知识相衔接。案例内容选取要能够加深学生对理论知识的理解，增强感性认识，引导学生兴趣爱好，紧密结合学生所学专业，因材施教，承上启下，扩大专业视野，使学生能够养成从工程实际角度全面理解和正确运用专业知识的职业习惯。同时案例设计还反映本学科的重点、难点和前沿知识，是学生在学习中获得乐趣，养成科学分析问题的习惯。

2.2 课堂教学组织设计

课堂教学组织设计分为课堂内外两个部分，课堂外主要完成重难点理论知识的学习，课堂内则主要以案例介绍、讨论和分析为主。具体设计流程见图1所示。

课堂内外教学结合教学任务和教学大纲要求，遵循由易而难的原则进行，教师的角色是负责教学任务的导入、基本知识原理的解释、案例任务的目标和分析。依据学生个体进行教学分组，分组不采取固定模式，而是用几种不同实行分组，如：按学号顺序、将课前预习效果好和相对差的学生按比例分组、将实践能力强的和稍弱的学生按照比例分组等。

基于翻转课堂的案例法教学模式，将学生对知识点的学习和消化放在课堂外的时间进行，充分掌握了知识内容后，在课堂中辅以案例分析，增强学生对实践问题分析和认知能力，有利于师生时间的互动和交流。同时课堂上的讨论和沟通有利于学生发挥各自的特长，教师的角色身份也发生了质的变化，实现了教学相长。

2.3 课后反思和教学模型完善

在实践教学完成后，课后及时进行学情分析和总结，根据学生调查问卷、考试成绩、案例作品展示等关键环节，总结教学模型的优点和缺点，进一步完善教学模型，同时逐步完成教师角色的转变。

3 课题研究实施过程中在教育教学工作上实现变化

3.1 学生层面的变化

学生自主学习意识增强。学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，学生可以利用各种学习资源去主动构建自己的知识体系。提高了学生对专业基础课知识的认知能力和对后续课程知识的储备能力。

3.2 教師层面的变化

教育教学观念完成重要转变。教师从原来的被动型自我能动发展，变成了以学生为主体的随动性能力发展。形成师生互动、共同促进、共同发展的良性循环。

3.3 学校层面的变化

素质教育理念得到提升。翻转的课堂使教学资源得到有效整合，为师生的和谐发展提供了有力保障，从而提升了学校的内涵品质，改善学习氛围，促进学校的教育发展。

4 结束语

将翻转课堂和案例法教学有机结合，实现了理论基础创新。本课题以案例教学法实现学生学习认知能力的驱动，以翻转课堂为载体，实现课堂教学情境的转换和教学质量的提升。