蔡婷

开展语文作文教学对于小学语文教师来说是有难度的，因为现在的小学生普遍讨厌写作，且由于他们的写作思维没有得到良好的培养，所以写不出东西，没有写作的灵感。但是，如果小学语文教师特别注重个性化作文写作的教学，指导小学生学会写作文，他们的语文阅读能力和素材积累能力就会得到提升。在个性化写作中，教师可以引导学生开发写作思维，帮助他们找到个性化的写作灵感，从而达到会写作文且能够写好作文的目的。

一、开展观察类型的写物作文教学

在教导小学生学写作文时，教师应该开展观察类型的教学，让小学生在观察中掌握事物的特点，从而提高对事物的认识，从而有东西写，知道怎样写。通过观察内容，小学生对于事物有了具体深入的了解，可以顺利地写作，而且因为每个学生观察的点不一样，表达出来也会不同，所以学生的个性化写作教学也能够在观察型写作学中体现。

例如在教导小学生学习写物的作文时，我就会开展观察类型的教学。我在课堂中拿出两个杨桃，分别是切开两半的杨桃和一个完整的杨桃，接着我引导小学生观察这两个杨桃，然后把观察到的特点写下来。在写作的过程中，我会暂时让学生先自主完成，等有作文雏形之后，才会引导学生交流，说一说为什么这样写。在观察杨桃的过程中，学生会对杨桃进行剖析，可以从外表开始写，然后把切开的杨桃的特点也写进去，再突出自己吃杨桃时的感受，这样小学生的个性化作文就产生了。因为每个人对杨桃认识的和味道的形容是有区别的，所以经过观察教学，学生的写作思维就会产生火花，从而将写杨桃的作文写好，写生动。

二、渗透写作的关键词训练教学

在小学语文课堂的写作教学中，教师应用的个性化写作教学会引导学生掌握写作的技巧，所以可以尝试在小学语文课堂上渗透关键词的写作教学，利用几个有特点的关键词启发学生思考，然后每个学生都可以根据关键词的提示想到要写什么，找到自己喜欢写的事物，由关键词的提示学习找到写作的灵感。

在开展口语交际《用多大的声音》这一课教学时，我额外加入写作的教学内容。在和声音有关的写作教学中，我会给出一些写作的关键词，如哗啦啦、噼里啪啦、叮咚叮咚等拟声词，然后启发学生开动写作思维。我指导学生只需要找到一个自己有灵感的关键词写作，每个人对声音的感觉不一样，所以联想到的事物也会不一样。一些学生听到叮咚叮咚的声音会联想到门铃声，于是他们会写生活中发生的事件，但是一些学生会联想到泉水解冻的声音，或者是流动的声音，于是他们就会写景。在写作中渗透关键词的教学有效地激发了学生写作思维的灵感，帮助学生更有目标地去写，给作文增添色彩。

三、引导学生找到情感的灵感写作

小学语文教师在培养小学生学习个性化作文写作时，还应该重视写作的引导形式。由于小学生的见闻还不多，所以经常会出现虚假作文的现象。这是因为学生观察习惯对身边事不留心，所以才导致写作时找不到灵感。如果能够引导学生多留心身边的小事，把情感代入到写作中，就会有真实的体会，产生写作的灵感，有真实的灵感。例如在学习写动物的作文时，我会引导学生联想自己在生活中是否养过动物，或者自己的邻居养过，甚至可以结合自己去动物园的一些经历展开写作，因为写作需要融入对动物的真实情感，有助于把内心的想法写出来。学生也会根据对动物的一些了解找到写作的思路，将作文写得更加生动和完整。

四、开展小练笔句子教学

写作思路的形成需要教师日积月累地进行启发教学，只有不断地在语文学习中引导学生练笔，学生才能够积累各种各样的句子，用到自己的作文中，让作文变得个性化。小学语文教师可以适当地在课堂上开展小练笔句子的教学，经常给出一些图画或者物体让学生简单地写话，从而为写作积累素材。例如可以给出四季的图片，然后引导学生自由联想，思考四季给他们带来哪些感受，接着进行小练笔，学会积累自己的写话。之后需要写到这一类的作文时，学生就会有基本的印象，想起自己在练笔时写的句子，从而找到写作的灵感，根据自己原来的寫话再进行创造，让作文不断地改进，从而真正地写出个性化的好作文。

结语：提高小学生的写作能力一直以来都是教师和家长比较关心和重视的，个性化写作在小学写作教学中占有很重要的位置。小学语文教师在个性化写作教学中要注重写作思维的培养，只有指导学生正确地运用写作思维，学生才会有源源不断的灵感，能够把自己对事物的认识叙写下来，做到与众不同。最重要的是，个性化的写作需要学生有生活的体验，只有体验过，才能够体现自己写作的个性，找准写作的定位。