周振华

在小学中年级作文教学中，绝大多数语文教师均会面临学生对作文不知如何着手、存在心理负担的问题。若细究其原因，之所以出现这种情况主要在于学生割裂了作文学习与现实生活的联系，视作文为陌生的畏途。为了克服这一问题，教师需要通过体验引导、读写结合、日记督促等方法，给学生提供作文发展的平台。

一、做好体验引导

小学中年级语文教师需要注意到情境对于体验引导的作用，从体验情境创设、体验时机把握方面给学生以支持。

首先，按照心理学的观点，情境对于学习者的刺激作用非常明显，越是典型的、生动的情境，越容易让学生产生学习的新鲜感与积极性，从而使其思维得到发展。为此，小学中年级作文教学需要密切关注学生写作心理，让学生乐于表达，并顺利完成习作任务。例如教师可要求学生完成一次趣味考试，对大家说：本次考试要选择优秀学生参加本市语文竞赛，试卷一共有30题，但只有3分钟的答题时间。试卷刚一下发，学生便认真做了起来，但后来发现，时间短、任务重，根本没有办法完成。3分钟之后，教师让学生读一下最后一个问题，最后一个问题的要求是：请你只做第三题：写下自己的名字。活动完成之后，教师要求学生说一下自己的情绪出现了哪些变化，包括考前的期待、考时的紧张以及考后的遗憾和恍然大悟等，并以“没有想到……”为题进行作文。因为有了情境的基础铺垫，学生写起来非常流畅。

其次，教师要注意体验时机的把握，使情境应用得恰到好处。在现实生活中，一些意想不到事情的发现与演变，会使学生的情感随之变化，这种生活体验如果能够带到课堂上来，为作文教学所用，是非常有益的尝试，此时教师的责任在于帮助学生把握体验时机，在恰当的时机引入事例，进行指导。例如在一次作文课堂上，教师正在讲解写景状物文的方法，突然飞来一只漂亮的小鸟，停留在窗外的树枝上，吸引了学生的注意力。虽然只有短短的数分钟时间，学生的情感却发生了较大变化，于是教师抓住这一时机，直接要求学生以“教室外传来鸟叫声”为题作文。他们有了浓厚的参与兴趣，写起来非常自然。

二、关注读写结合

读对于写有明显的促进作用，实践中，小学中年级语文教师要善用读的优势，使之为写而服务。

首先，教师可在阅读教学过程之中，准确体会文本情感，深入思考作者思想、情感，并把思考的结果准确传达给学生，让学生大胆想象，拥有深厚的思想情感基础，使后续相关的訓练可以言之有物，与前期的阅读准备工作相得益彰。

其次，教师需要帮助学生自主深入到文本之中，从语言文字的表面渗透到深层内涵，和文章中的人物、和作者进行心灵的沟通，从而让自我情感受到阅读文本的启迪。实践操作中，教师可引导学生在阅读时注意角色转换，以此深入体会人物情感，完成个性体验的升华，利用这种方法发现以心理活动为支持的读写训练点，让写作能力取得进步。

第三，教师要尊重义务教育阶段的语文课程标准要求，注意激发学生的想象思维，使其将想象中的事物表达出来。想象是小学中年级学生的优势所在，如果教师不过度约束学生的天性，必然会使学生因阅读而生成想象，因想象而创作出更好的作品。例如在教学三年级《动物的休眠》一文之后，教师可以要求学生大胆想象并完成片段写作任务：你还知道哪些新奇的休眠动物，把它们的特点描述出来。学生可以基于科学知识，并适度增加想象，完成这次练笔。

三、督促日记创作

小学中年级学生作文能力的提升，离不开长期坚持的训练，为此，教师可以通过督促写日记的形式，帮助中年级学生发展作文能力。

首先，教师可要求学生勤写日记，随时感受并记录生活中的点滴事件、想法，教师要使学生明确日记是对自己生活体验进行记录的一种良好方式，如果长期坚持利用日记的形式记录现实生活中的灵感，将会对自我作文能力发展有较大帮助，不但可使表达能力得到培养与锻炼，同时也是自我成长历程的见证。

其次，教师除了要关注学生写日记的过程以外，还需要对学生的日记做出及时批改。教师不必强求学生日记达到一定字数，只要求其能够如实记录亲身经历的事和感受即可。批改时要留意避免等级评价的问题，要和学生进行平等交流，写出自己读日记时在情感和技巧两方面的感受，帮助学生意识到日记与作文的相通之处。

结语：我们常说“万事开头难”，对于小学中年级学生来讲，作文学习处于起步阶段，因为心理发展状态、认知水平等方面的限制，教师指导起来难度颇大，为此，小学中年级教师应当注意小学生认知规律，化劣势为优势，从体验引导、读写结合、日记督促等方面，给学生提供作文发展的优良平台，帮助学生真正爱上作文、提高作文水平。