唐莉

作文教学是语文学习重要的组成部分，但在学生的作文中，普遍存在情感失真的情况，导致文章枯燥乏味，没有个性。教师在教学时，要注意教学方法，进行情感的传递，引导学生观察，结合生活中的实际问题，让学生表达出自己的观点，达到让学生在作文中表达真情实感的目的。

一、注意观察，发掘自然之美

生活中处处有惊喜，教师在小学语文作文教学时，可以让学生根据作文主题，到生活中细致观察，提升学生的审美能力。小学生具有较强的好奇心和探索欲，教师可以有意识地引导学生，在生活中加强观察能力培养，如台阶上顽强生长的小草、湖边平整的石块，都能给学生以启发。学生认为没有什么可写，是因为没有转变思维或知识储备不足。部分学生的文章存在流水账的情况，这种情况就属于没有细致观察，不能突出重点，没有将情感渗透到写作当中。教师可以有意识地带领学生走进自然，让学生发现自然中的美。比如，以“宠物”为主题写作时，学生可以对各类宠物进行观察。大部分学生离不开猫和狗，注重猫狗的外表刻画，并详细描述某一件或几件印象深刻的事情，最后使用总结性的语言结尾。这类文章稍显模式化，但能够传递真情实感。部分学生能够从某些疑问出发，如“中国的狗为什么不叫”，就狗不叫这一现象细致分析，就可能引发读者情感上的共鸣。教师要注重学生在日常生活中的积累，多让学生问一些为什么。

二、結合素材，进行情感传递

教师在小学语文作文教学前，需要做好素材搜集工作，根据主题选取合适的素材，引发学生情感上的共鸣。素材可以从网络上搜集，包括视频、音乐、图片等信息，如作文主题为“春天”时，可以播放轻松欢快的音乐，熏陶学生的情感。好的素材不仅能够激发学生的感情，还可以拓宽学生的视野。如以“团圆”为主题写作时，可以写边防军人在雪地中艰难行走，保护祖国边疆，而家中的亲人正齐聚一堂，使用反衬的方式提升情感的张力，凸显文章的情感主题。再比如，以“地震”为主题写作时，教师可以播放抗震救灾的场面。学生可以看到地震中房屋的摇晃和垮塌，看到大地开裂、山峦崩塌，建筑物在自然伟力下显得那样不堪一击。而救灾人员秉持“一方有难八方支援”的宗旨，从各地汇聚爱心，只为灾民能够渡过难关。教师可以着重播放英雄们的事迹，如写好遗书后跳伞的战士，在废墟中不断救援的志愿者，学生能够从他们身上发掘人性中的闪光点，让心灵得到触动，产生情感上的共鸣，让真情实感在文章中自然流露。

三、组织交流，引导情感爆发

在写作教学中，教师在讲解后，需要为学生讨论留足时间，让学生相互沟通，探寻全新的写作视角，并引导学生进行情感上的交流。教师在确定主题后，可以将学生分组，让学生以小组为单位，进行文章架构的组建。学生可以共享自己的写作经验，并使用实际生活中的事例，进行文章架构的填充。教师可以设置矛盾的主题，让学生选择自己支持的一方，进行辩论，对主题进行提炼和升华。教师要注意引导，通过提问的方式激发学生的探索欲望，让学生不断深入思考，释放想象力和创造力。比如，以“扶不扶”为主题写作时，教师可以让学生讨论。学生可以分为两组，一组是扶，一组是不扶，并阐述各自的观点。选择扶的学生，认为需要弘扬中华民族传统美德，不能因为一些坏人，就让所有好人的素质全面下滑。而支持不扶的学生，认为这种行为能够规避风险，小孩子需要做好个人保护，在自己有能力的情况下，才能救援。学生间会进行激烈的讨论，并联合实际生活深入剖析。教师在学生补充素材、进行思想碰撞后，可以让学生开始写作。

另外，还要指导学生多联系实际，阐述个人观点和看法。写作不能脱离实际，学生由于年龄较小，缺乏社会阅历，认知能力较低，不能表达出独特的个人观点。教师可以有意识地带领学生走进社会，获得真情实感。如带领学生旅游，可以让学生记录旅游中的趣事，如不小心落水了、一起吃烧烤、一起跳舞等，让学生回忆起记忆最深刻的事情，能够有效进入写作状态。教师还可以让学生回顾生活中父母的言行，感受到家人的关爱。写作源于生活又高于生活，学生只有与生活产生情感共鸣，才能表达出独到的观点。

总之，在小学语文作文教学中，要注重真情实感的代入，通过大量的素材、细致的观察，在交流中得到文章主题的升华，结合实际生活充实文章内容，提升学生的写作能力。