摘 要：先认字后学拼音，我们教师需要掌握一定的方式和方法。比如，课堂内识字，可以以“趣”为本;活动中识字，可以以“生”为本;生活中识字，可以以“真”为本。语文教师应该是低年级小学生多元化和情趣化识字的发起者、参与者和引导者。本文就如何引导学生先认字后学拼音进行相应的策略探析。

关键词：先认字;后学拼音;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.107

统编小学语文新教材实施几年来，不少教师在“先认字后学拼音”方面取得了不俗的成绩。有的以“趣”为本，营造摇曳生姿的情境，把趣味识字演绎到极致;有的以“生”为本，创设丰富的语言实践活动，使识字教学就像“盐”融进活动的“汤”中;有的以“真”为本，充分考虑学生当下的生活情形而进行识字，使识字源于生活，运用于生活。语文教师应该引领学生在统编小学语文教材的大背景下，轻松认字、多元识字、灵活用字。

一、课堂内识字，以“趣”为本

既然强调先识字后学拼音，那么，讲究识字的知识性、趣味性与哲理性，就成为识字教学中的重要方法。以前的教学借助拼音可以识字，而现在，先把拼音放在一边进行识字，那么，机械识字、枯燥识字、单项识字等方法是不可取的。讲究“趣”，才能弥补因为少了拼音而出现的记字难的尴尬;讲究“趣”，才能快速点燃学生识字的兴趣之火，才能发动学生识字的内驱力，从而让所学所得长久地贮存在学生的记忆库中。

比如，学习“撞”字，可以编字谜：“两小童，手拉手，向前冲，碰在一起泪花流。”又比如，可以借助图画猜读生字、给汉字“找找朋友”，用儿歌识记生字、字形变换小魔术、模拟声音识记法、情境表演识记生字、“汉堡包”识字法、“碰碰车”识字法等，使课堂成为学生学习的乐园。

曾有专家言：“只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能在根本上解决语文教育‘少、慢、差、费的老问题。”只有教师是有心人，只有教师引领学生趣味识字，才能找出最适合于学生自己的识字方法，不借助拼音也能轻松认字、快乐识字，真正由“苦学”到“乐学”，达到高效识字的效果。教师应该是学生“趣学、善学、会学”汉字的引领者、参与者和建设者。

二、活动中识字，以“生”为本

对于小学生而言，离开了具体的活动而空洞地识字，其效果自然是事倍功半。的确，远离了具体的活动环境，极有可能认错字。好的识字教学应该在实践活动层面进行突破，在“调查”“实验”“设计”“探究”等一系列活动中认識汉字，引领学生在活动中写规范字，说规范话，并让学生在实践活动中得到多方面的锻炼和滋养。

比如，我曾经开展“洁美小天使”的活动，到街头巷尾、书报杂志上寻找错别字。通过一天的社会调查，发现街头错别字还真多，比如，服装店中的“衣见钟情”，还有“抄”饭、补胎“冲”气、“另”售、家“俱”等比比皆是。五花八门的错别字让学生看后啼笑皆非的同时，也受到了启发。

还可以开展“偏旁部首查字典”比赛、“同音字快速辨别”比赛、互祝卡片祝福（不能有错别字）等活动，让学生正确识字的“触须”伸向社会生活的方方面面，在不同地方发现错别字、纠正错别字。最重要的是，在这样的活动中，教师都能以学生真实的识字实情为出发点，做到“以生为本”，以学为中心。教师并不是代替学生去识字，不是帮助学生纠正错别字，让学生在自学自悟中亲近汉字、学习汉字、运用汉字。

三、生活中识字，以“真”为本

统编新教材之所以强调先认字后学拼音，是因为早在学拼音之前，学生已经在生活中接触汉字、熟悉汉字、运用汉字。因而，弥补和扩充学生“生活中识字”的范围，应该成为一年级学生识字历程中最重要的阶段之一，正所谓：“课堂小天地，天地大课堂。”这样的“小”或这样的“大”中就蕴藏着丰富的汉字资源。

比如，可以在课前布置学生逛商场的作业，把商品上不认识的字归纳出来，回家后问父母、上网查询。再比如，校园橱窗里的汉字、各种图书的书名和作者名、学习园地中的生僻字、电视里的结束字幕，影视中的对话旁白，大人交流对话中的熟悉字等，这些都可以不借助拼音就能轻松识字，就能在头脑中留下深深的印象。

对于初学汉字的一年级学生而言，与其说“窗里窗外都是语文”，毋宁说“窗里窗外都是汉字”，与其专门去识字，不如以“真”为本，结合生活中的真实情景，随时随地、自由尽兴地去识字。实践证明，引领学生在现实生活中拓展延伸，才能让学生掌握好更多“有根有形”的汉字，才能让学生亲近汉字、热爱汉字、正确地书写汉字和表达汉语言。

参考文献：

[1]李平沙.先识字后学拼音 回归教育规律[J].教育家，2016（36）.

[2]张立.先字后音：母语学习的回归之路[J].现代教育，2018（3）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 王炳信（1976.5— ），男，汉族，一级教师，研究方向：语文教学及德育教育。

课题项目： 本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《统编小学语文新教材下先认字再学拼音策略研究》研究成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB1122。