摘 要：近年來，随着我国教育信息化发展日新月异，为高中课堂提供了丰富的资源以及更高效的教学方式。学生是整个教育系统的主体，信息化可以说明学生突破课堂教学的局限，改变传统课堂的教学模式，强调学生的主体性，促进核心素养的发展。本文依据教学实践经验，分析了基于高中历史教学目标的信息化执行路径，并探究了在信息化课程中提高学生核心素养的动力机制。

关键词：信息化;历史;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.071

新世纪以来，以学生的核心素养推进课程改革与发展，已成为当今世界教育的潮流，是当下引导基础教改的新目标。2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“各学段学生发展核心素养体系”，这完全不同于单纯的“考高分”，而是促进各学科独特育人功能的发挥，也是新课程关于知识、能力与价值观等教学目标的在实际教学中的综合表现。而且，近年来，以慕课、创客、翻转课堂、STARC等为代表的信息化教学手段已经初具规模，为高中课堂提供了丰富的资源以及更高效的教学方式，推动了教学模式改革。

信息化可以帮助学生突破课堂教学的局限，提供更多的自由选择与发挥的空间。因此，我们应通过先进的技术手段，改变传统课堂的教学模式，强调学生的主体性、能动性与随时参与性，推动学生角色转变，促进核心素养的发展。下面，笔者重点分析了基于高中历史教学目标的信息化执行路径，并探究了在信息化课程中提高学生核心素养的动力机制。

一、学生自主参与信息化教学，激发核心素养的“内生力”

内生力指一个实体的内部实力和主观能动性。就提高学生核心素养而言，内生力是学生自我发展的源泉。在日常备课中，教师可以采取多种信息化途径创设情境，帮助学生在潜移默化中领略到学习的乐趣，启发各种思维活动。但是，传统的教学模式往往在于教师讲与学生听，相对单一的教与学已经不能适应当代教育的发展，也不符合提高学生核心素养的新目标。因此，不仅是教师要有信息化的教，更重要的是让学生也要有信息化的学，真正让学生参与进来，成为“课堂的主人”。高中历史教师备课的基本原则之一，就是根据不同的教学目标制订课件，利用生动的历史资料创设情境，形象地展示给学生，激发学习兴趣。得益于信息时代的今天，每个学生已经能够不局限于书本的文字和教师的讲授。我们既可以让学生自己来搜集材料的自主学习，也可以让学生自己来组织材料的“自助学习”。例如，在讲授“罗斯福新政”一课时，我是这样设计的：

备课阶段：针对本节内容的重难点，在多媒体课件中创设了相关的历史情境，准备了许多经典的历史片段，帮助学生快速梳理新政的背景与内容。针对基本学情，又特意选取几个具有代表性的学界论述，帮助学生深入思考新政的特征与本质。

实际教学阶段：先给出一个学案提纲，根据课标列出“任务列表”，去鼓励学生通过信息化设备寻找自己需要的历史数据。学生找到了一些很有价值的学习数据，如罗斯福的成长经历到新政背景知识，包括当时的美国社会对罗斯福及其措施的不同判断、评价等。在“任务列表”的指引下，学生学习的内容层层递进，在信息化多媒体的设备上，知识要点直观形象得到了再现。

课堂提升阶段：给出课件，让学生自己去比较不同的历史情境，去选择正确的历史答案。在这样的信息化教学中，在不断思考中，学生逐渐把握住历史发展的线索脉络，也透过历史的表面现象后进一步发现：罗斯福新政是对资本主义经济政策的巨大调整，但其本质依然是维护资本主义制度与市场经济的。最终升华出历史的态度与认识：罗斯福新政与时俱进，符合历史发展的客观规律，虽然开创了一种新模式，但没有脱离资产阶级政治家的本色。课堂结束后，布置“以多史观角度评价罗斯福新政”作为课后探究，给学生留下更多讨论的空间。

日常教学经验告诉我们，只有由师生共同寻求历史问题的解答，充分利用信息化的技术手段，才能丰富课堂实践，在教与学的两端都提高效率。当学生沉浸于多姿多彩的历史情景之中，调动自主学习热情、锻炼自主学习技能的时候，自然就会激发其内生力，最终在积极主动参与中提高了历史课程的核心素养。

二、学生自主开发信息化资源，滋长核心素养的“再生力”

广义的信息化教学资源可定义为：用于信息化教学过程中说明师生更好地达到教育目的的一切资源。通常来说，信息化手段应用于教学实践中，需要包括教学环境、教学媒体和教学信息。通过现代教育技术，如今每个学生都可以成为一个信息化终端，这就为自主开发信息化资源创造了条件——信息化时代更需要学生有终身学习的理念。我们应该树立一种新的思维，即学生学习行为既要有课堂内的，更要有课堂外的，要帮助学生建立课内外一体化的自主学习模式。通过这样的模式，就可以进一步滋长核心素养的“再生力”。

（一）课内信息化资源的自主开发

从幻灯投影技术，到视听技术，再到以计算机为核心的现代信息技术，教室的形态和所使用的设备不断发生变化，技术直接推动教室内教学环境与媒体的更新换代。注重培养学生历史核心素养，关键是要能够锻炼和提高学生的探究能力、思维能力和创新能力。因此，教师应该鼓励学生利用课内信息媒体平台，展开多元互动交流。一方面可以及时传递教学信息，进行学习回馈;另一方面也有利于实施课内教学评价，让教学达成更多的契合，促进教育信息技术与历史课堂的有机融合。例如利用新媒体新设备，我们可以运用思维导图的方法提高教学效率。作为一种科学的思维工具，思维导图最重要的是改善教学模式——把传统PPT的线性思维转变为结构性思维，把传统“填鸭式”的教学资源转变为学生自我开发的学习资源。教师在备课中，可根据思维导图的路径，调动多种教育技术和信息链接，也能在整体上进行“剪裁”。学生在课堂学习中，根据思维导图的引领可以自我构建多层历史信息，自主开发出本课的“历史知识结构树”。教师根据学生的思维回馈，随时调整策略，对课堂做出实时的判断与评价。这样的教学过程更符合现代教育技术发展的要求，也提高了课堂效率，有利于核心素养从“内生”到“再生”。

（二）课外信息化资源的自主开发

课外信息化资源的自主开发，能够培养数字化学习技能、合作交往、创新思维等核心素养。以各种移动端平台为例：首先，教师通过移动端平台发布学习数据和学习任务，并及时收集查看学生的完成情况。其次，通过移动平台，学生领取数据与课外任务，完成自评、互评环节。最后，教师以收集到的过程数据为依据，完成过程评价，方便教师组织校外课程活动。

关于流行的微课，我认为录播系统和远程互动系统之目的主要在于联系和共享。我们可利用它建立学生同本校或者其他学校教师以及专家的联系，从而实现优质教学资源共享，促进学生的自主学习。另外，未来移动设备配合人工智能软件，将是大势所趋，这又会对教育模式和方法产生新的深远影响。

三、学生自主开展信息化合作，启动核心素养的“外生力”

构建主义心理学告诉我们，合作就是一种学习对另一种学习的影响。学生通过移动端平台自主开展信息化合作，可以相互促进，找到自身问题，调整学习状态，将历史知识应用到新情境，从而培养解决问题的素质与能力。不仅避免了死记硬背，寻找知识点之间的联系和迁移，理解历史线索和构建知识体系，而且在训练合作式探究的过程中，实现了解决问题的有效性和创造性。信息化学习的一个显著优势，就在于能够突破单一的教育空间，不再局限于师与生的单线联系，从多个维度上启动核心素养的“外生力”。例如，在讲授“长征”这一小节时，我采用了自由分组制作历史小报的方式。从结果上看，各组在制作小报的过程中，收获了许多课本之外的知识与能力，一方面采用了各种信息技术手段，搜集大量材料，设计出的小报图文精美，富有创意和现代感;另一方面掌握了丰富的历史知识，不仅有课内的也有課外的，锻炼了整理数据和逻辑思维的能力，基本做到史论结合，使学生实现了合作学习。而且，学会合作本就是重要的学习素质。因此，我们在常规教学之外，推动学生的信息化合作，就是在培养历史学科的核心素养。

总之，在现代教育技术的支持下，学生核心素养的培养能在教学中渗透、在课程中呈现、在日常教学中积累，因此广大教师要顺应教育新趋势，研发核心素养培养的有效策略，在实践中构建高中历史信息化的教学模式。

参考文献：

[1]纪业.微课在提升历史核心素养中的有效性应用探索[J].中学历史教学参考，2017（11x）.

[2]袁贵.有效利用慕课堂培养高中生的历史学科核心素养[J].新课程导学，2017（20）.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 胡天锡（1982.11— ），男，汉族，江苏苏州人，中学一级，研究方向;历史教学。