摘 要：阅读理解能力是语文教学当中的重要组成部分，对于促进学生学习语文知识有着不可替代的作用和意义，因此，现代语文课堂中愈发对学生阅读能力的教学重视起来，如何有效提升阅读教学质量便成为了当前的重要研究课题。本文据此择取了以探究式阅读为依托的教学方法，对如何在此前提下培养并提高小学中高年级学生的语文阅读能力做以下大致的总结。

关键词：小学语文;探究式阅读;阅读理解能力

所谓探究式阅读，即在阅读教学中，引导学生以“探究”为主导进行阅读能力的锻炼和经验的积累。通过探究式阅读锻炼，可以促使学生在很大层面上加强对阅读行为的自主能力，从而在潜移默化中提升阅读理解的能力。而对于探究式阅读的具体实施教学方式，笔者通过结合“探究”的行为特征，以及对阅读教学规律和学生身心发展特点等多方面的分析作为依据进行了设定，具体如下。

一、 以问题为载体，明确阅读思考方向

首先，在阅读中为学生们创设合理的问题情境，是对学生探究行为最行之有效的启发途径。再者，教师的问题创设势必以围绕学生所读文本内容而进行设定，如此，便又可以帮助学生在问题的引导之下，阅读思维方向的正确性和有效性得到保障，从而促进阅读理解能力的稳步提升。

例如：以《穷人》一文的教学为例，为了引导学生们能够对文章所要表达的寓意和内涵有所理解和领悟，笔者便设计了一系列的问题对学生们进行了启发。如：文中一再描写桑娜将死去邻居的孩子抱回家中抚养的矛盾心理，并且将桑娜矛盾心理产生的原因交代的一清二楚。与此，笔者便向学生们提问“文中为什么反复强调这一点？这一出描写有什么作用呢？”。如此，有了问题作为前提，学生们的思维便会被牢牢的吸引住，从而为学生领悟到桑娜为此决定而下的决心以及付出的牺牲有多大提供一个良好的突破点。

二、 结合写作背景，提高阅读理解感悟

众所周知，大凡每一篇文章都有其特定的写作背景，正是这些背景的产生才促使作者拥有足够的动力和激情去完成写作的创作。因此，文章内所隐含的作者个人或深刻、或美好、或愤怒、或激昂等的思想情感，往往与文章的写作背景有着千丝万缕的联系。对这些背景的了解，在很大层面有助于加深读者对文章更多层面的探究与发现，从而提高读者对文章的切身之感悟，增强理解。有鉴于此，在语文的阅读教学中，我们应积极利用这一理念，指导学生养成阅读结合写作背景的习惯，以便于确保文本阅读的理解效率。

例如：以《七律·长征》的教学为例，笔者借助于多媒体技术为学生们简介了当年红军长征的由来，并播放了有关红军不畏艰苦，以简陋的草鞋、破旧单薄的衣服为装备，坚持爬雪山、过草地、涉深水等的有关影像资料，使学生们对“长征”产生足够的认知。在这一基础上，学生们再去阅读诸如：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，便能初步探究、体会出毛主席对于革命胜利的信心。再如：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，学生们在对延绵数千里的五岭，2000多米海拔的乌蒙山图片的对比下，更能感同身受红军翻山越岭的艰难，并由此再次联想到毛主席“万水千山只等闲”的豪壮情怀，为学生对这首七律整体的理解和感悟提供有力的推动。

三、 角色朗读体验，激发学生阅读共鸣

角色朗读体验的教学方法，是相对于小学年级的学生身心规律而言的。这一时期的学生们虽则已经接受了一定的知识启蒙，然而爱玩的心理仍然占有主导地位，故而，通过角色朗读的教学，可以对学生这一心理特点加以利用，促使其在兴趣行为中进行潜移默化的能力锻炼。通过角色朗读体验，在一方面可以促进学生能够全方位的融入此形式的“阅读”情境当中，另一方面，在这一情境的驱使下，可以激发小学生对个中内涵的深入探究和联想，从而引起阅读共鸣，提高阅读理解的能力。

例如：以《两小儿辩日》一文的教学为例，笔者在教学之余，将文章整体译为白话文，使“两小儿”的对话贴合现在学生的认知水平。之后，便組织学生分别进行角色的扮演，在课堂中展开了对话的表演活动。众所周知，文中两个小儿的对话存在着辩证的关系，一方主要通过“视觉”角度出发，阐述了自己对于太阳何时离人近，何时离人远的观点;而另一方则主要通过“感觉”的角度出发，亦阐述了自己认为远近的观点。这对小学生来说有一定的辩知难度，而通过这一形式的锻炼，学生们在“角色”的体验中，能够很好地融入对话当中，从而在“学话”的实践中对两小儿的观点产生本质上的理解，并在思考的探究中激发共鸣，为更好地理解文章的内容奠定坚实的基础。

总而言之，对于小学生阅读理解能力的提升，方法是多种多样的，而探究式阅读教学则是其中最为典型的一个应用。对于这一方法在课堂中的渗透，我们只有善于去在实践中进行经验的总结，并紧密结合学生的实际学习情况作出灵活地调整，使其符合多数学生的学习需求，如此，才能让探究式阅读的教学价值得到更大地发挥。

参考文献：

[1]张莲.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].才智，2018（32）.

[2]李静波.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[A].教育理论研究（第三辑）[C].

作者简介：

班祥亮，广西壮族自治区崇左市，广西崇左市天等县向都镇贵合小学。