苏改琴

摘 要：新课标的实施，大力提倡课程改革，数学课堂也不例外，怎样通过优化课堂而激发学生的创新精神，是当下教育界主要探讨内容，值得每个教育工作者深思。

关键词：数学；优化课堂；创新意识；培养

国家的发展，科技的进步，各行各业都离不开创新。而作为基础学科——高中数学，更应该结合实际情况，通过转变教师理念、课程设计、习题解答等方面培养学生学习数学的兴趣，激发学生的创新意识。

一、数学教学理念的转变

人才培养的主要渠道是课堂教育，而教师是具体的实施者，因此，转变教师的教学理念显得尤为重要。传统的数学教育方式都是直入主题，对于数学的实用性和现实意义提及很少，这就使得学生觉得数学枯燥乏味，逐渐丧失学习数学的动力，教师应该想尽一切办法让数学课堂变得简单、有趣、鲜活起来，使学生对数学产生兴趣，从而才能有创新意识。

（一）转变育人观念

习主席强调“以人为本”，那么在教育工作中就应该做到以学生为本，注重学生全面发展，做到一视同仁。高中学生数学成绩参差不齐，学生能力相差悬殊，教师不能把关注的重点都放在成绩好的学生身上，而忽视成绩不好的学生，应及时给予差生肯定和鼓励，培养学生创新能力，塑造良好性格。

（二）转变人才观念

俗话说“尺有所短，寸有所长”，每个人身上都有别人不具备的优点。作为教师，应做到因人施教，发掘每个学生的特点并把它最大化，培养出适应世界科技发展的全能型人才。在高中数学实际教学中，首先做到“不以分数论英雄”，“不以题量论能力”，让学生们在获得知识的同时，更重要的是掌握学习的方法，并可以学以致用，这才是好的数学教育。

二、数学课堂创新意识的培养

教学顾名思义就是“教师教，学生学”，教师如果带着创新意识教学，学生的创新意识自然而然就会出现。教师的创新意识在课堂实践中主要体现在以下几个方面：

（一）激发学生的创新欲望

创新来源于兴趣，人在本质上都对事物存在探究性，在数学教学工作中，教师可以运用提出问题的方式来激发学生的创新欲望[1]。

1.利用发现型问题，让学生充当数学家，了解一些数学定理的来源、论证、推理过程，培养学生主动性和探索性，这样既对知识点牢记于心，又激发了学生的求知欲，从而产生创新欲望，一举三得。例如平面几何里关于直线的斜率和倾斜角、直线与圆的位置关系等内容都可以提出一些发现型问题，在学生解答的过程中，产生创新意识。

2.利用联想型问题，打破学生的思维瓶颈。“条条大路通罗马”，无论采取何种解题过程得到正确答案，都值得肯定和鼓励。例如高中数学教学中常见的证明类题目，教师可以引导学生从不同角度进行探究性学习，打破常规，开拓学生的创造思维。

3.利用应用型问题，让学生了解到数学也是实用性的学科。在以往的认知里，数学被认为学完就完了，没什么实际用处，而事实恰恰相反，在实际生活中处处有数学。例如立体几何及概率等的知识点，在生活中经常用到。教师在设置问题时，做到以知识点为基础，将问题设置在实际生活情景当中，让学生感到数学就在身边，从而提高学生学习数学的兴趣，站在实际角度解决数学问题，这样会让学生的思维产生“火花”，让学生“脑洞大开”。

（二）教材的创新处理

随着科技的发展，当今世界已是一个“无智能不生活”的时代，课堂教育不再仅依赖于黑板。例如微课的诞生，就给教育工作注入了新的活力。教师可根据教学中的重点和难点（例如抽象函数的定义，圆的标准方程等内容），依据自身的教学经验和学生特点，进行微课教学的设计，使微课内容兼具趣味性、诙谐性和刺激性，这样可以充分调动学生的听觉、视觉等神经器官，极大地激发学生的求知欲、好奇心，提高学生的学习兴趣，激发学生的创新意识，达到良好的教学效果[2]。

（三）教学形式的转变

传统的课堂模式，师生之间的信息传递是单向的，只有老师发出，学生被动接受，而很少或没有学生对老师的信息进行反馈，这样导致了课堂学习气氛差，学生学习兴趣低，教學效果不显著等一系列不良后果，更谈不上对学生创新意识的培养。教师可根据实际情况转变教学模式，激发学生的创新意识。

1.开放式教学

在数学实际教学中，可将学生划分为若干个学习小组，教师先布置学习任务和目标，各小组以分工协作的方式对知识点进行资料查找收集，对结论讨论求证。这样的教学方式，不但可以让学生对所学的知识点印象深刻，而且通过讨论和分析，学生们思维互相碰撞，产生多种解题方式和技巧，进而对更深更广知识点产生兴趣和想法，培养学生创造性思维。

2.实验式教学

做实验不是物理、化学等学科的专利，高中数学也可开展实验式教学。例如一些公式、定理，运用常规教学手段成效不显著，若改成演示性实验教学，这些枯燥的知识点会更容易让学生理解、掌握；又如频率和概率的概念，教师可以利用扑克牌、硬币等道具，让同学们每次拿一张，记录结果并填写在表格里，并提出一些循序渐进的问题让同学们进行思考分析，了解频率和概率的关系；还可以通过测量建筑物的高度让学生了解三角比的作用等等[3]。通过实验教学，可以培养学生学习数学的主动性及创新精神，让数学变得学有所用，学以致用。

结束语

综上，学生创新意识的培养是一个漫长而又曲折的过程，不可能一蹴而就，而高中数学更是如此，其和初中数学相比，其思维方式截然不同，而知识本身也更抽象。高中数学教育工作者更应该发挥才智，以培养创新型人才为目标，不断优化课堂教育，最大限度地保护和激发学生的兴趣和求知欲。

参考文献：

[1]简伟东.高中数学教学方法创新研究及实施探讨[J].教师，2018（12）：67-68.

[2]詹啸萍.微课对优化高中数学教学质量的探讨[J].数学学习与研究，2018（19）：49-49

[3]柳艳秋.高中数学培养学生创新思维的思考[J].数学教学通讯，2018（9）：49-50.