曾雪毅

摘要：全员自主管理模式以满足学生的需要为着眼点，实现民主管理。在班集体中，学生都存在着一些共同的愿望和需要，即爱的需要、尊重的需要、表现自我的需要、得到承认的需要，这就是“存在感”——一种自我价值的体现。管理心理学认为，在所有能调动积极性的因素中，需要是最根本的因素。满足学生的集体的需要和自我的需要，能产生强大持久的动力，存在感的强与弱影响着一个学生的发展方向和发展动力。在班级管理充分调动学生的“需要”，并逐渐从“调动”过渡到“自动”，从“存在感”刷出来过渡到“存在感”旁逸斜出，努力践行班级管理制度中的全员管理格局，真正实现有教无类，让每块“金子”都发光是每个教育工作者的责任。

关键词：全员管理;存在;需要;发展动力

中图分类号：G635.1   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0100

“吃瓜群众”是一个网络用语，人们发帖讨论问题，后面往往有一堆人排队跟帖，或发表意见，或不着边际地闲扯。

“吃瓜群众”同样存在于一个班集体中，不仅体现在学习和生活状态上，更是一种心态。在一个集体中出类拔萃的往往凤毛麟角，换言之，绝大部分学生在整个群体中是普通、平凡的存在。但他们同样追求认可，同样寻求“存在感”“归属感”和“成就感”。

如何在班级管理中让每个孩子都能实现这种“存在”，这需要班主任一套科学而人性化、个性化的管理制度，需要调整和践行一种全员管理的模式，让每个孩子都有存在感，不是“刷出来”的存在感，而是“存在感”旁逸斜出，自然生成，顺利提升的一种正能量的感觉，这种能量便是一种比美貌和财富更强大更恒久更幸福的力量。

一、每个学生都是班集体管理制度的策划人

让每个学生都是班集体管理制度的策划人是全员管理的基石。首先，通过生动的形式让学生们清楚地知道班集体管理制度的制定是自己的权利和责任。继而通过综合性实践活动鼓励学生用不同的形式表达自己对班集体管理制度的意见和建议。

班级里应有的氛围是每一个学生都是班集体的主人，每一个学生都愿意、乐意并有平台、有能力、有方法去亲身参与集体的管理。不同的学生个体必定有不同的表达意愿的方式，这需要开放自由表达的平台。例如既鼓励在班会课上进行大胆表达，也接受通过和老师单独交流;既可以选择通过家长、同学进行传达，也允许书面的不同形式（绘画、建议书、字条等）沟通……

老师通过展览和汇报表扬和鼓励积极参与的同学，旨在鼓励孩子们积极参与班集体的管理，营造一种群策群力的氛围，也在践行班集体的管理“一个都不能少”的理念。

可见，“存在”“需求”并不是只是理论的，得让学生们实践，把“种瓜”的技术掌握了而不去“种”，只是纸上谈兵，得给平台每个学生亲自去“撒种”“埋土”，才是真正走出管理集体的第一步，心动不如行动啊！

二、每个学生都是班集体管理过程的践行者

1. 丰富班队活动，给予每个学生参与的机会

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”

每学期初，根据学校的工作计划、班级管理目标的要求，有意识地让学生们去集思广益，精心设计适合自己的年龄特点的主题队会，制定好一学期的主题班、队会计划，做到人人参与，富有个性。例如九月的“我和老师们同框”自拍展览;十月份“国庆假期庆国庆”分享会;十一月“秋日私语”古诗词欣赏沙龙;十二月“冬练三九”班级趣味运动会等等。由于这些班队活动，从设计到实施的每个步骤都由学生去组织和管理，而且每次活动都由不同的学生团队组织，团队分工合作，开展活动。在参与活动中，每一个学生都能有展示的平台，每个学生的管理意识和管理能力得到切实和充分的锻炼和提升。

进行常规化的系列的活动，既有针对性，又有启迪教育意义，知识性、趣味性、灵活性、创新性融为一体。既成了学生自主教育、自我管理、展示個性、尝试成功的乐园，又培养了学生的自治能力，对班集体建设起到了积极的推进作用。最重要的是集体中，每一个学生都有了组织管理的机会，再不是“吃瓜群众”，而是“种瓜群众”“护瓜群众”。

2. 打破班干管理制度，给予每个学生权力和责任

以往，班干部都被成绩优异的学生承包了，而且都是以“少数管多数”的形式存在。班级里面学习能力不强的，有些显性缺点的学生几乎就和“班干部”绝缘了，造成了这部分孩子的“需要”得不到满足，存在感和自尊感低下，逐渐边缘化的情况。

我们实行全班都是班干部的举措。学生们根据自己的观察和自己的兴趣设计班集体的一些管理岗位，并愿意参与这个岗位的管理工作，并根据自己和同学老师的意见和建议确定自己的工作内容和工作操守。这是一个十分有趣而有意义的过程。

我们的集体的干部的名目繁多而实效，除了常规的科代表之外，很多以往的行政化的称呼被学生们改成了很有人文气息和接地气的称谓，例如“膳食总管”——负责中午午饭的分发和管理;“大当家”——班长;“总书记”——负责参加大队部和学校的班干会议，上传下达;“邮递大臣”——负责班级报纸杂志征订和发放;“黑猫警长”——负责监管课间纪律……这些可爱的名称让班级的日常管理具有了童趣，每个职责的名称都由负责的学生自己拟定，同学们称呼起来十分的亲切，少了管理的生硬与机械，多了参与的乐趣和情感，让班级管理充满了温情和文治的气息，让管理真正走进每一个学生的心中。

“撒种”“埋土”之后是“施肥”“除草”“灭虫”“传粉”“护果”，这需要继续的学习、参与实践、调整自己、克服困难，这个阶段是艰辛的，但也是最有价值的磨合阶段，能否融入集体的管理，能否和集体一起发展，能否不同程度地实现自我的价值，得到集体的认可，都是需要师生共同努力的。期间，班主任老师充当着“隐形的翅膀”的守护作用，采取“无为而治”，这并不是什么都任由学生发展，而是“润物无声”，留给学生尊严和选择权利，适时适度地提出意见和建议，根据不同学生的特点给予扶持和维护，鼓励和鞭策学生在班级管理的过程中突破和完善自己。

三、每个学生都是班集体管理效果的评价官

小学生的自尊心是很强的，也是十分脆弱的。因此，在考核和评价的环节中，既要尊重班级管理的规则，也要有人文的温暖。毕竟年龄小，出现错误和偏差是很正常的。因此，每个学生都是集体管理的评价官，对自己、对同学的管理都可以提出自己的看法，但必须遵循的原则是“对事不对人”“有话好好说”“先肯定，再建议”，大家的评价的目的是让每个同学和整个集体都有长远的、良性的发展。

有人说世界上最幸福的事情就是有事做，有人爱，有所期待。我希望我的学生都是幸福的。虽然每天在忙碌的学习和管理集体中度过，但每天都有集体的需要，都有存在的体验，都有展示自己能力与价值的平台，这何尝不是一种幸福。“种瓜得瓜，种豆得豆”，愿孩子们在集体中都历练成为“种瓜能手”，不是“人要我种”，而是“我需要去种”，种出属于我自己的“瓜”。

（作者单位：广东省广州市海珠区培红小学   510300）