戴微

摘要：为有效拓宽学生阅读途径、激发阅读热情、培养阅读习惯，笔者尝试采用“图书漂流，悦读共享”方式，让学生以小组为单位进行阅读，合作完成阅读小报，每周一次“悦读共享会”，交流心得体会，由此再让学生选择感兴趣的图书并形成新的阅读小组、开始新的阅读之旅。学生在图书漂流中传递知识和信任，在阅读分享中获得思维的碰撞和阅读的快乐。

关键词：图书漂流;阅读分享;英语;课外泛读

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）02-0073

阅读教学是外语课程中的一项极其重要的内容，是学生收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的重要方式。

一、精泛并举、加强泛读是语言学习的根本原则

阅读教学主要由课内的范文阅读和课外的拓展阅读组成。课内阅读常被称之为精读，而课外阅读被称为泛读。在实际阅读教学中，提倡精、泛读相结合，培养学生阅读能力。精读所读材料少而精，侧重于语言知识的掌握，要求对所读材料进行深入细致的分析性讲解，来理解材料中的言语现象和内容。泛读是综合性阅读，它要求阅读的面广、量多，侧重于信息的获取。

《中学英语教学大纲试用修订版》和《义务教育英语新课程标准》（2011）规定7～9年级学生必须达到15万字的英语课外阅读量。英语教学研究者有必要在了解初中生英语课外阅读真实状况的基础上，采取针对性的教学措施，使学生达到课标要求的阅读量。

当然，寻找主题契合、难度适中的语篇是进行泛读教学的关键。通过大量迅速的阅读，接触到丰富的语言知识，巩固和扩大精读效果，进一步提高阅读能力。

二、初中生英语课外阅读现状

初一学生基本掌握了初中英语学习方法和要求，初一下学期期末，笔者从以下七个方面对全体初一学生（共计280名）进行了不记名问卷调查：1. 基本情况和英语基础自我评估;2. 对课外阅读的态度和动机;3. 课外阅读量和频率;4. 课外阅读材料的来源和选择标准;5.课外阅读策略和阅读习惯;6. 阅读效果自评和阅读障碍;7. 教师的参与程度与指导方式。

本校七名英语教师也同时完成了不记名调查问卷，主要涉及：1. 对课外阅读的态度;2. 阻碍课外阅读有效进行的因素;3.  指导开展英语课外阅读的现状。

调查问卷分析总结如下。

1. 学生英语课外阅读现状总体不乐观，虽然学生普遍认为开展课外阅读对提高英语水平有积极作用，特别是能提高阅读能力和增大词汇量。但由于学业负担重和教师参与指导不足，课外阅读普遍存在阅读时间少、阅读材料和形式单一、词汇量不足、缺乏阅读策略和技巧、阅读习惯不好、缺乏计划和反思的问题。

2. 教师虽然支持学生课外阅读，然而受教学压力大和缺乏指导课外阅读经验的影响，对学生的指导主要是推荐课外读物;少数老师进行了方法指导，制定计划和开展课外阅读活动，但缺乏对课外阅读的监督、反馈和检查，课外阅读效果总体不太乐观。

3. 开展課外阅读关键是老师。从上述结论看，教师对课外阅读的态度、指导、开展、监督以及评价非常重要。即：教师是学生英语课外阅读开展成功与否至关重要的因素。发挥好教师的主导作用，会有效促成学生的课外阅读主体地位。

三、“悦读共享”让阅读漂流驻脚，传递阅读的快乐

1. 教师有计划地推荐课外阅读材料，确保阅读类型的多样性

阅读乐趣是激发学生阅读兴趣和动机的关键，教师结合中学生年龄特点选择具有娱乐性强、幽默风趣、内容新颖、时代感强的课外阅读材料，从而使学生有效地获取知识进而提高阅读能力。英语分级读物更能循序渐进地帮助学生提升阅读速度和能力，如外研社出版的书虫和《多维阅读》系列等。为有效利用图书，节省资源，学生可只购买同级别的两本书，然后进行循序渐进的图书漂流。

初二上学期，笔者挑选了《多维阅读》第15级的六本书进行了“图书漂流、悦读分享”的体验活动。分别是（1）个人成长故事类，《“动感小鸡”乐队》和《乔，不可以》;（2）励志人物介绍类，《我不是瓷娃娃》和《威廉的风车》;（3）动物环保科普类，《孤独的乔治》和《帮帮河马》。

第一组书是故事类，Growing Pains（成长的烦恼），和学生们的成长经历很相似，最能引起情感的共鸣，给予学生成长的直接经验和教训。《“动感小鸡”乐队》讲述一个“同学欺凌”最终Happy Ending的故事，引导学生正确看待他人和友善交往;《乔，不可以》谈论的是孩子在家里的恶作剧，强调过度的放纵必然导致悲剧，生活必须有章法。学校和家庭是学生成长的两极，无论结局是悲或喜，都需要他们去认真体验，深刻反思成长的代价。

第二组书是人物传记类，《我不是瓷娃娃》里的主人公天生残疾，虽然骨质易碎不得不靠轮椅代步，但凭着顽强的意志走到了大自然体验更广阔的生活，并改良发明了方便出行的轮椅，让更多的残疾人受益;《威廉的风车》里的男孩来自极度贫困的非洲地区，没有条件上学的他在图书馆里翻阅到制作风车的方法，便开动脑筋利用有限的资源制作出了发电的风车，不仅给家里带来了光明，更让村里人用上了自来水。这两个故事都给学生提供了值得学习的榜样，无论是内在的生理局限还是外在的物质匮乏都不能打垮一个人坚强的意志，积极乐观地去面对和探寻，不仅能改善自我的生活品质，还能造福他人。

第三组书是科普环保类，《孤独的乔治》通过描写巨型海龟的濒危状态，悲情地展现了人类对自然肆意妄为的破坏，最后只会留给人类一个“孤独的星球”。《帮帮河马》则描述了有识之士对河马的救助，让人看到了动物保护卓有成效的一幕，期待唤醒更多人的环保意识。两本书既让人看到了人类破坏自然的恶果，也有保护自然的希望，对于从小根植学生内心自然和谐的概念非常有意义。