陈韦芳

摘要：乐嘉的《性格色彩入门》，阐述了不同色彩性格的学生英语学习的效果之间的差异。笔者尝试用性格色彩分组来进行相应的教学流动，从英语课堂上提问、课堂小组活动，课后作业批改几个方面进行了论述。

关键词：FPA?性格色彩;分组实施;初中英语

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0123

一、引言

心理学研究表明，学生个体差异会导致学习效果的差异。这种差异的形成有多方面因素，而乐嘉的《性格色彩入门》一书中指出，不同色彩性格的学生英语学习的效果是有差异的。“FPA?（Four-colors Personality Analysis）性格色彩”的四色分类以希波克拉底的四液学说作为源头。1996年，“FPA?性格色彩”的创始人——乐嘉，首次真正接触到性格分类的概念，并被其触动，此后他开始钻研性格分析领域。性格色彩学是实用心理学的一门分科，而乐嘉主要将人的性格分为红、蓝、黄、绿四种。

针对“性格色彩学”的钻石法则就是，用适合不同性格需求的方式去对待不同的人。所以笔者引发了对FPA性格色彩分组实施英语教学的思考。对于红、黄、蓝、绿四种色彩性格的学生在英语课堂上提问、课堂小组活动、课后作业批改反馈、和课外家校联系这几个方面进行了尝试。

二、实施与探索

1. 性格色彩分組之英语课堂实践

（1）课堂提问

提问是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，起到设疑、解疑和反馈的作用，指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛，成为联系师生思想活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。英语教师对学生的提问有如下几种形式。

①“Yes/no”形式（学生只需用“yes”或“no”来回答，不需自己生成句子作答）。

②“or”形式（学生只需选择问题中的一个词或一个词组来回答）。

③“wh-”形式（以who， what， when， which， where，how等词开头的提问）。

④引导或启发的提问（教师说出前半句，引导启发学生说出下半句）。

⑤翻译形式（英译汉或汉译英的提问）。

笔者把适应性问题放在新课的导入和教材本身设置问题的完成，互补性问题放在对教材内容的再处理和作业讲评上。对于R和Y组的学生多一对一即兴提问，追问为主，对B和G组学生多一对多，思考性提问为主。通过有针对性的提问，不同颜色组别的学生在教师的提问中不仅获得了成就感又在一定程度上补充了自己的短板。

（2）课堂小组活动

课堂小组活动是英语课堂教学的常用形式之一。以四人色彩相同来安排座位的方式又使小组活动操作起来相当方便。开始笔者发现这样的模式应该对小组合作模式很有效。但是，经过实践检验，这样导致的后果就是使不同颜色个性的学生在小组活动中放大了他们的个性特点，比如R组活动的热火朝天，而G组却非常安静，小组反馈结果时，R组多想发言，而G组却都婉言推辞。所以笔者就又尝试每组以四种颜色为成员，重新安排讨论小组，当然，每组不能做到只是四个人，但这不影响讨论效果。每组有了不同颜色的成员，这样的方式小组将会对每个小组内的成员都产生不同的影响。

2. 性格色彩分组之英语作业批改

（1）作业批改方式

作业是教学步骤中重要的一环，在作业批改时应多采用鼓励性、描述性评语，使学生在愉悦的氛围里清楚地了解自己作业中的优缺点。如何利用性格色彩分组批改？首先在收作业时，还是要按照之前按四人相同色彩性格收取作业，这样有利于教师批改。在批改方式上，笔者还是遵循适应性和互补性原则，所以，对Y组和B组学生的作文批改，需要每篇作文都进行逐词逐句的修改，可以参照已有的常用批改符号（correction  symbols）或自行设计一套自用的符号系统，如在错误处画一底线并写上sp（=spelling），vb=（verb form），agr（=subject-verb agreement）等，对那些学生能自己改正的错误则要求他们自行改正，然后采取小组互相欣赏的方式进行作文的在校对。对R组的学生，笔者采取单独面批的方式，让缺乏耐心的学生耐心下来，在教师的监督下仔细核查自己的文章。G组学生的文章一般是教师进行翻看阅读，摘抄有代表性的错误，然后在作文讲评的时候把这些错误无记名呈现，全班一起进行改错。

（2）英语作文评语

作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。从作业评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。如英语作文批改。对于R类学生，一定会给予表扬，因为学生很在乎别人对他的表扬，但是学生又不太关注细节，所以对他们的作文，笔者是每一处错误都指出并帮他们修改正确的。对于B组的学生，他们很善于分析，关注细节，所以笔者把这类学生的作文用分数批改和建议的方式进行批改，所以每次B组的学生拿到的作文本上肯定写着Score：12分（满分15分）Advice：I think you should...有时学生还会拿着作文本来给笔者看修改过后的文章，让笔者很是欣喜。针对固执又爱面子的Y组学生，笔者采用直接给分数，圈出有错误的地方，然后让学生自行修改，修改后教师再评分，给这类学生多次批改的机会，直到他们多次重写得到自己满意的分时为止。针对随和顺从的G组学生，笔者会一直给予鼓励，每一次作文批改都可以当成一次谈心作业，重点帮助学生如何润色作文，最好批改好反馈给学生后，在找学生面对面的和他一起修改作文。通过以上这样的作文批改模式，笔者发现自己的作文批改真的达到了激发和保护学生写作的积极性，激励学生的进步和发展的原则，学生在写作过程中得到赏识，享受快乐，体验成功。

三、结语和反思

1. FPA性格色彩分组实施英语教学有助于对学生进行合理的评价

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，FPA性格色彩分组实施英语教学可以营造因材施教、有序的教学氛围，对各层学生进行合理评价。学生接受能力的不同，其表现力也是如此。因此，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同颜色性格的学生采取不同的评价和要求，在不同颜色性格的学生达到不同层次要求时，要及时合理的给予评价，满足各种学生的需求，让各种学生都品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。

2. FPA性格色彩分组针对性教育有助于培养学生的自信心，互补性教育有助于激发潜能

自信心是克服困难的巨大动力，是发挥个体潜能的前提，是成功者必备的心理素质。在学生的学习过程中，教师应该帮助学生消除对学习的疑虑，树立自信，调动学习积极性，激发学生的潜在动力。教师应根据不同性格色彩的学生有针对性地提出英语课堂问题，让不同色彩性格的学生在小組内各自分工，这样保证在课堂上让每位学生都参与交流，让他们体会到掌握所学知识的成就感，最大程度上调动他们学习英语的积极性，从而帮助他们树立英语学习的自信心。

3. 反思

FPA性格色彩分组实施英语教学要求教师灵活运用多种教学方法。比如说，在学习方法上给予指导，或是组织一次小讨论，让学生充分发表自己的观点、见解，或让学生亲手试一试，亲自表演一下，以便激发学生的学习兴趣。以“表扬”为主的教育方法，以“闪光”为主的正面引导，以“成功”为主的激励机制，以“创新”为主的开拓机制，是笔者在FPA性格色彩分组实施英语教学中尽力落实的。同时，在教育过程中要突出学生的主体地位，力求达到既有利于个性充分发展，又有利于主观能动性的发挥，从而使他们养成自信、自尊、有顽强进取心、勇于合作的良好个性品质。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。笔者认为在目前高度重视统考分数和升学率的形式下，教育工作者必须提高自己的学识能力，才能更多、更巧妙地将FPA性格色彩分组实施英语教学融入应试教育中，推陈出新，不落俗套，创造性地开展工作。

参考文献：

[1] 乐 嘉.跟乐嘉学性格色彩[M].长沙：湖南文艺出版社，2011.

[2] 刘晓霞.浅谈英语课堂提问技巧[J].神州，2013（2）.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖第三中学   311106）