许秀芬

〔摘要〕访谈和问卷调查发现，当前西南地区中小学心理健康教育的开展存在对心理健康教育重视度不够、各方面投入过少、未将心理健康教育课纳入课表、设施不完善、缺乏心理健康教育专业师资队伍、教育效果不理想等诸多问题，建议从政府、社会、学校、家庭及心理健康教育专业教师等不同角度出发，系统、科学地推进心理健康教育。

〔关键词〕西部;中小学;心理健康教育;调查;贵州

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）16-0019-04

“许老师，这边老师都说是因为有留守儿童我们才有工作的，不然怎么会招我们，说得我们好难受呀！”“毕业三年，我都上了三年小学语文了，很想上专业课，我该怎么办啊？”听到太多类似的反映，我们不得不思考：现在的心理健康教育到底是一种怎样的发展状况？毕业生究竟为什么会有这些困惑？已经走上工作岗位的他们又可以从哪些方面、哪些途径提升自己？带着这些问题，我和部分应用心理学专业大三年级的同学深入到贵州省的各个中小学开始走访、调查。

一、贵州省中小学心理健康教育的现状和问题

本次研究主要运用访谈和问卷调查法，对贵州省6个地级市，3个民族自治州的55所中小学的800多名学生和心理健康教育专、兼职教师进行心理健康教育状况调查，并结合对部分教师、家长和学生的个别访谈，围绕学生目前的心理健康状况、学校心理健康教育形式、是否开设心理健康教育课程、有无专职心理健康教育教师、心理教师专业背景、心理健康教育内容、教育辅助设施、心理健康教育效果、学生提出的心理问题以及意见和建议等方面了解心理健康教育开展的基本情况。

（一）心理健康教育开展的现状

调查显示，心理健康教育在贵州省中小学的开展状况不容乐观。在所调查的55所学校中，大部分学校对心理健康教育的重视程度不够，各方面投入过少;八成学校并未将心理健康教育课纳入课表，心理健康教育课程开设缺乏制度化、规范化的约束;有些学校虽开设了心理健康教育课程，但仍处于起步阶段，各方面设施不完善，学校缺乏心理健康教育专业师资队伍，教育效果不理想。具体调查学校数量及所占比例如表1所示：

（二）心理健康教育存在的具体问题

根据本次调查，中小学心理健康教育开展中存在的问题集中表现为以下几方面：

第一，认识存在误区。在所调查学校中，绝大部分学校对心理健康教育不够重视，轻视或忽略了学校心理健康教育在学生全面发展中的作用。部分学校认为心理健康教育是针对有心理问题的学生的，大部分学生都不需要，并且心理健康教育也不纳入考试加分，开展起来实在多余。针对心理健康教育最直接、最有效的形式——心理健康教育课，很多学校认为就是一门“耍耍课”，既“浪费”了学生学习提高分数的时间又浪费了教师资源，索性不用招专业教师，甚至不用开课。因此，开展的心理健康教育也只是以简单的每学期一次的讲座、视频或讲话等形式进行，远没有达到解决和预防心理问题的目的。同时，调查到的部分家长中也存在不重视或是过度依赖心理健康教育作用的现象。

第二，缺乏专业师资队伍。此次调查中学校心理健康教育工作的具体负责人三分之二都不是心理学专业毕业的专职教师，而是行政人员或者德育老师。对于心理健康教育工作，这部分教师几乎都只接受过短期培训即上岗，缺乏系统的心理学专业知识和精深的心理健康教育课程论知识。因此，在承担具体的心理健康教育工作时，就出现了只针对“问题学生”开展工作或将心理健康教育课上成思想品德教育课的情况。深入走访发现，部分学校甚至只为“问题学生”建立心理健康档案，主要的辅导对象也是“问题学生”。而此处的“问题学生”具体指抽烟、打架、逃课的学生。可见，这些学校的心理健康教育表现出了严重的德育化倾向。由此带来的弊端表现为学生的身心发展和学校的心理健康教育工作不但没有任何促进，反而使学生丧失了对心理健康教育课程的兴趣，甚至使学生对心理健康这一概念产生了极大的误解。同时，这部分被委以“重任”的老师也殷切希望学校能招收专业心理健康教育教师，解决他们“半路出家”还挑大梁的痛苦。但调查也了解到，80%的学校在接下来的2年内并没有招收专业心理健康教育教师的指标。各学段专职心理健康教育教师配备情况见表2;心理健康教育教师队伍构成见图1。

第三，心理辅导室建设重形式，工作流于表面。如表3所示，大部分學校虽然设立了心理咨询室，并通过网上测评等方式监控学生的心理健康状况，但是，这些都是在政府的主导之下完成的。1999年国家下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，在心理健康教育的组织领导、师资队伍、条件保障等问题上提出了要求，贵州省教育厅也出台了一系列相关文件，这些文件在一定程度上促进了学校心理健康教育的发展。但是通过行政手段要求建立心理辅导室，配备心理健康教育教师的做法，也存在一定的弊端。学校在行政命令下，为完成任务而配备相关教师和心理辅导设施，但却没有开展有实际效用的工作，以至于学校心理辅导室的运行流于表面。本次调查中大部分学校的心理辅导室都存在选址不合理、设施不健全、没有专职老师值守、没有满足学生基本心理需求等问题。

第四，心理健康教育课程开设形同虚设。在调查中我们发现，当前心理辅导活动课的开展情况令人担忧。大部分学校由于不太重视心理健康教育，未将其纳入课程。在纳入课程的学校中，又存在以下几种情况：一是只针对某一个或几个年级开课，覆盖不到所有学生;二是将心理辅导活动课与班团活动一起进行，心理辅导活动属性界定不清;三是心理辅导活动课合班进行，3～4个班一起上，且频率为每月一次;四是在心理健康教育课程的教学中，由于专业教师短缺，很多学校只是根据课本上的内容照本宣科，或为学生讲一些浅显的道理，为了完成任务而开展教学活动。（各学段开课详细情况见表4）

第五，缺乏心理健康教育参考教材。参加本次调查的10所小学都没有教育行政部门指定的或自编的心理健康教育辅导教材，仅十分之一的初中有辅导教材，近八成高中缺乏教材，中职学校教材使用情况相对较好，但也仅占比33%。且所使用的教材品种繁多，质量也参差不齐。各学段教材使用详细情况见表5。

二、西南地区中小学心理健康教育开展现状思考与建议

发布于2019年2月22日的《中国国民心理健康发展报告（2017～2018）》中提出，儿童和青少年时期是身心发育的关键时期，也是心理健康问题的高发期，中国17岁以下儿童和青少年中至少有3000万人受到各种心理问题的困扰，主要包括抑郁、焦虑、强迫、厌学、网络成瘾、自杀自伤。教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》也指出：中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往，升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。因为教育的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，使学生身、心两方面都得到健康发展，所以开展心理健康教育工作，是当下实施素质教育的一块重要内容。但通过此次调查我们发现：贵州甚至整个西南地区的中小学心理健康教育状况不容乐观。但频频出现的校园暴力、自杀、辍学等事件又不断提醒着我们：推进中小学心理健康教育迫在眉睫，具体建议如下。

（一）社会与政府层面

中国科学院心理研究所国民心理健康评估发展中心近年来曾三次进行国民心理健康服务需求相关调查，有88%的受访者认为心理健康教育工作重要，同时有74%的受访者认为“心理咨询服务不便利”，这提示民众的心理健康教育需求与目前能够提供给民众的心理健康服务之间的差距很大。社会方面，相关媒体部门应对心理健康教育作正确的价值导向，让更多人理解并接受心理健康教育，提高对学校对心理健康教育的重视度。

调查中也发现，学生最突出的心理问题之一是学习压力大。因此，政府层面可从政策上进一步加强和推进素质教育，进一步给学生减负，使学生有更多全面发展自己的空间。在财政上加大对心理健康教育的投入，尤其是西南贫困地区，保证每个学校至少能有一间心理咨询室，能有一个专业的专职心理健康教育教师。同时，重视家庭教育，大力宣传心理健康教育在个体成长中的重要性，增强全社会父母关爱孩子心理健康的意识。

结合心理健康教育教师普遍反映的评职称难、专业处境尴尬的情况，建议教育部门完善心理教师任职资格制度，重视心理健康教育工作者，增加心理健康教育教师的编制，提高心理健康教育老师的待遇，让更多的心理学毕业生有更大的热情投身到教育事业当中。

（二）学校与家庭层面

一是学校应重视心理健康教育。具体表现为建设一支专业的师资队伍，从课程安排上留出心理健康教育课的时间和场地，对学生、教师的考核制度多元化，而不是“唯分数论”。在已经起步的学校中，除专业的心理辅导活动课，还应将心理健康教育和各学科教学结合起来，督促所有学科的任课教师掌握一定的心理健康教育知识和技能，从而使学生能够全面发展。

二是要重视家长的力量。义务教育阶段心理健康教育主要是学校的责任，但同时也是家庭和社会的责任。调查中就发现一部分学校想推进心理健康教育，但部分家长质疑甚至反对，认为耽误了学生宝贵的学习时间;也有部分家长自身很重视孩子的心理健康，强烈呼吁学校补上相应课程，但由于势单力薄，并不能引起学校的重视。可见，家庭与学校应形成一个教育网络，如可以利用微信等社交软件进行家校互动，老师与家长及时沟通，密切联系，共同推进心理健康教育，关爱学生的心理健康。

针对家长不重视心理健康教育的情况，学校可以及时开展座谈会、家长讲座等对家长进行心理健康教育知识的普及和教育。

（三）教师专业成长方面

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设问题，在不同场合多次强调教师工作的重要意义。2015年9月9日，在给“国培计划（二〇一四）”北师大贵州研修班参训教师回信中强调，“发展教育事业，广大教师责任重大、使命光榮。希望你们牢记使命、不忘初衷，扎根西部、服务学生，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，为贫困地区教育事业发展、为祖国下一代健康成长继续作出自己的贡献”。2016年9月9日，在北京市八一学校看望慰问师生时强调，“各级党委和政府要满腔热情关心教师，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业”。从教师个人角度出发，具体可以从以下三方面提升自我的专业成长：首先，准确定位、学会反思。新手教师在学校不重视的情况下首先应该做的是准确给自己定位，思考自己能为学校、学生做些什么从而引起学校、学生对心理健康教育的重视。其次，对于已经开展了心理健康教育的学校，专业教师应积极提升自己的教学胜任力。具体可通过参与校本课程开发、定期参加教研活动和教学技能大赛等不同途径和方式将自己所学与学校、学生实际相结合，从而与学生共同成长。最后，专业教师也应主动加强与家长的互动。心理健康教育课教师的教学内容是有关师生心理的沟通，要全面、真实地了解学生，心理教师需要多与学生家长联系、交流，甚至可以通过远程连接，邀请家长参与在线式话题讨论、经验分享，参与心理课堂教学活动，从而帮助学生在自我整合中实现心理成长。

总之，根据此次调查的结果可见，当下西南地区中小学心理健康教育发展的状况不容乐观，反映出的心理健康教育问题不容忽视，科学开展心理健康教育已成为一个十分重要的课题。

（作者单位：遵义师范学院教师教育学院，遵义，563006）