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小学英语Phonics教学之我见

2019-06-24薛惠瑜

师道·教研 2019年5期
关键词:先行语法英文

薛惠瑜

大多数人对“Phonics”的理解是“自然拼读法”,仅从字面上理解就过于强调“拼”和“读”,而没有强调更为关键更为基础的“音”“声”“听”。结合本人多年来在一线教学实践中的经验,对小学英语Phonics教学做如下几点思考:

一、教学未动,理念先行

“兵马未动,粮草先行。”教学工作也应该“教学未动,理念先行”,只有在正确的、合乎语言教学规律的、适合儿童心理发展的教学理念指引下,才能使日常教学行为行之有效、科学持续。例如教师在教授深圳市最新牛津版英语一二年级教材时,如果没有掌握、理解教材中关于“口语交际”“听说领先”的教学理念,就会在一二年级的实际课堂教学中直接教孩子认读、抄写单词句子,造成以后英语的教学难于进行,学生对英语的兴趣难于持续。

二、交际未动,声音先行

学习Phonics之前也是要两个积累:Phonological Awareness(耳朵的辨音) 和 Phonemic Awareness (单词和音的关系,理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的)。这两种积累是看不见摸不着的,是无形的,是无意识的本能的积累。孩子越早接触越早听英语就越有英语Phoneme意识,为后来的口语交际和拆音拼读训练打下下良好、坚实基础。只要有了良好的语言意识和音素积累,再配合适当的情景,口语交际就自然产生了,就有了语言的听说,听说的过程就是“音义”结合。

所以,无论是老师还是家长都要趁着孩子还小,听力敏感的大好时光,抓紧给孩子提供感兴趣的足够的英语语音资料,让孩子尽快尽早积累一定的英语语音信号,如原版、常速、地道的英文儿歌、童谣、韵律诗、动画片图画书的音频等。只要持之以恒,坚持不懈,久而久之就有了“英语耳朵”。

三、拼读一动,绘本伴行

在有了足够的英语语言意识及语音音素的积累后,Phonics教学就进入了第二步:认识26个字母发音并进行简单的拼读。让孩子尽快地熟悉字母及字母组合的发音,也让孩子知道英语的发音方式即拼音,打破思维禁锢。为了让枯燥的拼读变得有趣,此时简单的英文绘本应该结伴同行,每教完拼读后都会在相对应的绘本中有体现有应用,也可以在绘本的阅读中完成拼读的训练。孩子是通过直接或间接的体验来获得想象力,图画故事提供了这种体验的机会。英文绘本能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。如典范英语系列、Oxford Reading Tree、攀登英语系列、外研社的Songbirds绘本系列、安妮花英语自然拼读等。

四、绘本先行,章节后行

虽然Phonics的最终目的是为了阅读服务,但阅读也是分顺序和层次的。按照孩子的认知规律和心理发展,阅读的次序是先有Picture reading后有Chapter reading。如果刚学会拼读就给章节文本学生阅读,学生会变得枯燥乏味,缺乏动力。越要立杆见影,却越欲速不达。而英文绘本则符合孩子思维特点,能激发孩子阅读兴趣。因为绘本中有图有像有情景、有情节、有逻辑、有趣味。

我们应该怎么教读绘本,是先读英语的字、词、句?还是先中文讲读画面情境呢?我觉得我们的母语是中文,应该先用中文读图导图,呈现有趣的情境。为什么不是先读英文呢?目的是为了给英文语音基础较差的孩子一个缓冲和过渡。太急了孩子會害怕进而产生抗拒、逃避。每个孩子都需要有一个安全感,学英语也是一样。我们必须理解孩子的这一点,并且尊重他,他才会配合你。例如我在新授英文绘本“Dig,dig,dig”时,就是先用中文把小狗和Tim之间的有趣故事讲完,把图读懂讲透,让学生理解图与图、页与页之间内在逻辑关系,有了悬念有了兴趣,后面循序渐进渗透英文慢慢地你想要教什么都简单了。所以中文只是诱饵,让他们上瘾后,不知不觉、不经意间把英语学完,而且在这些图片句子、场景对应中所学的单词和句子不是死的都是活的,有利于孩子英语直接思维的培养。

五、阅读先行,语法后行

背单词、练句型、记语法,这是过去学英语的三大“法宝”。在Phonics的教学和相关阅读推进的过程中也一定会碰到语法问题。目前英语学习中的很多问题,比如单纯机械的背、练、记语法规则等等,都是语感缺失带来的问题。学生本该从语感中自然生成的语法,却用死记硬背来替代解决。如果前面论述的听力辩音和海量阅读都能做到做好,语法问题就已不再是问题,因为语感的培养需大量的朗读和阅读,而流利的朗读阅读刚需要掌握Phonics。

综上所述,Phonics教学的真正使命是上接听力,下连阅读。它不仅仅是一种教法学法,更是一种系统的完备的学习体系,关系到孩子一生的阅读。学生从小学会Learn to read,以后才能Read to learn。

责任编辑 韦英哲

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