【摘 要】高中历史课堂小组合作学习中存在“边缘人”现象，这部分学生游离于小组合作学习之外，影响小组合作学习的效果，不利历史核心素养的落实。针对这种现象，本文主要探讨在课堂教学方面激励边缘人融入小组合作学习的策略。

【关键词】小组合作；边缘人；历史教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0293-02

小组合作学习主要目的通过生生之间的交流，使全班的学生都积极参与到教学活动中。但在课堂观察中，笔者发现在小组合作学习中总有一部分学生或闲聊或保持沉默，没有真正参与到小组合作学习中来，形成合作学习中的“边缘人”现象。针对这种现象，笔者主要从以下几个方面调动“边缘人”的积极性。

一、创设情景，激发兴趣

“兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一種苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此学生学习的兴趣可以说是学科教学是否成功的关键。在小组合作学习过程中，要尽可能多去引导学生创设教学情境，以调动学生的学习兴趣，抓住学生的好奇心，进而营造活跃的课堂气氛。

如必修二《第一次工业革命》这一课中工业革命的原因时：工业革命是大机器工业取代了工场手工业，工业革命爆发的原因有那些？假设你生活在18世纪中期的英国，你现在需要建立一个机械化的工厂，同学们觉得需要那些条件？这个问题一下子把历史知识与现实生活联系在一起，吸引了学生的兴趣。大家都七嘴八舌地说：资金、工人、市场、……其中一个平时上课经常无精打采的同学最活跃。据笔者的了解这个学生的家里是开服装厂的。接下笔者再提问：“结合所学知识，在18世纪中期的英国，这些资金、工人（劳动力）、市场、技术、制度保障，这些条件具备吗？请同学们以小组为单位讨论，并派代表回答。家里开服装厂的学生代表他们小组，率先进行发言，这位同学的积极性大大提高。

情景教学是一种体现人本教育的新型方法，它符合高中生的认知心理与需求，激发学生的学习兴趣。尤其激发边缘人的学习情趣，升华了他们的学习情感，提升了他们的学科素养。

二、分层教学，树立信心

分层教学的核心就是面向学生全体，正视不同学生的个体差异，使学生在自己原有知识基础上得到发展，在每一节课内都能收获成功的喜悦，从而激发学生学习兴趣和自信心。边缘人游离于课堂之外，历史基础知识比较薄弱，小组合作学习问题设置对这部分学生来说过于难，从而失去了信心。教师应该根据重难点，合理设计每次小组合作学习的讨论任务，设计的任务应尽量符合“最近发展区”原则，较为简单的题目无需讨论，设计有一定难度借助小组力量才能解决的任务。

笔者所在的学校班级每个小组按照学习能力划分从高到低A、B、C三个层次，C层次的学生基本上都是学习的边缘人，在小组合作探究适当设计一些问题让C层次的学生能够经过小组合作的探究得出答案，提高边缘的人参加小组合作学习的积极性。如必修3《辉煌灿烂的文学》这一课，笔者先提前让学生预习，课堂上展示以下诗歌：

1、奏陶唐氏之舞，听葛天氏之歌；千人唱，万人和；山陵为之震动，川谷为之荡波。——司马相如

2、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白

3、烽火连三月，家书抵万金。朱门酒肉臭，路有冻死骨。——杜甫

4、醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！——《破阵子》辛弃疾

笔者设置问题第一问：依据本课所学的文学特点，判别以上文学作品的体裁。这一问明确规定让C层次的学生回答。第二问：结合所学知识，上述作品分别反映了怎样的社会环境。从中得出什么启示？这一问由B层次的学生回到，A层次的学生负责组织谈论，并给B、C层次的同学给以帮助。这样让全班同学尤其是C层次的同学有了明确的任务，并且自己稍稍努力就何以完成的任务。这样才能让各个层次的学生尤其是边缘人在参与中树立起好学的自信心，养成积极参与的良好习惯。

三、多样合作，发挥潜能

小组合作学习就是为了调动每个学生都有机会参与教学过程，虽然边缘人的学习基础和习惯比较弱，但有些边缘人在其他方面还是由特长的，如有的边缘人有表演或唱歌、绘画、电脑技术等特长。如果开展多种形式的小组合作方式，如小组讨论、小组辩论、小组收集资料以及小组为单位编演历史情景剧等，能够为边缘人的个人特长提供发挥的机会，既激发了边缘人学习兴趣，调动了参与教学的积极性，更重要让边缘人有一种成功喜悦。

以必修1《抗日战争》为例，笔者课前设置小组合作学习的四个内容：第一展示有关抗日战争的歌曲，说说这些歌曲表达怎样的感情；第二自编自导七七事变的话剧；第三收集日军曾经在家乡附近犯下的罪行，并做成数字故事展示；第四收集家乡的抗战事迹，并做成数字故事展示。全班八个组可以根据自己组员的特长选其中一个内容作为小组学习的任务，遇到问题可以请教老师。上课时，笔者让每个小组展示自己的学习内容，其中一个组派代表演唱《松花江上》，其中有一个上课经常睡觉的同学唱得特别好，把沦陷区人民悲愤之情以及恢复家乡，恢复祖国的强烈愿望，抗击侵略者的坚定信念变现得淋漓尽致，把全班同学都感染。笔者和同学们对这位同学刮目相看，意想不到这位同学还有这样的才华，给以很高的评价。这位同学受到鼓舞，接下来的历史课都十分认真。另外一个小组展示数字故事《历史追随——广增之战》，主要讲述抗日战争时期发生在家乡的一场战役。这场战役刚好发生上课经常保持沉默的同学所在的村庄，这个同学在调查和制作、展示数字故事方面都积极参与，而且他制作的数字故事十分精美，同学们被他所制作的数字故事深深吸引了，并要求到他的村庄实地走访。这两位同学可以说是小组合作中的边缘人，但在多样化小组合作模式中发挥了自己的特长，感受到成功的喜悦，积极投入小组合作学习中。

通过有效创设情境、分层教学、多样化的合作模式，通过这些手段这些学生吸引、鼓励的学生学习积极性和主动性，边缘人参与小组合作，形成良好的学习习惯，让小组合作助力课堂教学，让课堂因边缘人而更加精彩。

参考文献

[1]李叶峰.小组合作学习中的“边缘人”现象探析[J].当代教育科学，2013年16期.

[2]张霞霞.高中生“边缘人”成因及矫治策略研究[J].华夏教师，2016年01期.

作者简介：吴晓燕（1982.10-），女，广东增城，现任广州市增城区荔城中学，中学历史二级，高中历史课堂改革教学。